掌握学习教学模式在大学体育选项课中的运用*

代 坤 丁红娜

（山东科技大学体育学院，山东 青岛 266590）

大学体育教学是一个系统工程，在教学过程中会遇到各种各样的问题，比如有的学生对于教师教授的技能“吃不饱”，而另外一部分学生却“吃不了”，如何根据不同的学生采取不同的授课方式，取得最优的教学效果是体育教育工作者亟需解决的课题。本研究尝试运用掌握学习教学模式来解决大学体育教学中的这一常见难题，以期为大学体育教学改革尽微薄之力。

1 掌握学习教学模式释义

掌握学习教学模式是由美国著名的教育学家布鲁姆提出的，该模式突破了传统教学模式藩篱，在我国产生了较大的轰动效应。该模式以人人能学习这一理念为基础，以学习能力各异的学生组成的群体为前提，以传统的班级授课制为核心，以及时反馈和个别化指导为教学辅助，并提供学生所需的学习时间为保障，使每个学生都能达到最优的学习效果为目的的一种新的教学模式，该模式在不改变传统的班级授课制的情况下依然适用。

掌握学习教学模式与传统教学模式区别在于，传统教学中学生成绩分布应该呈现正态分布。掌握学习教学模式认为，如果在授课之前便认定了部分学生成绩优秀、部分学生成绩中等、部分学生成绩较差，这样一种预测结果势必提前给学生做了成绩认定，并且教师在学期末总结性评价时势必把这种认定转为现实，便造成学生的最终成绩与最初预测成绩相差无几。掌握学习教学模式还认为，这种提前预设学生成绩，是目前教育界普遍存在的现象，非常有害。并认为如果在教学过程中，教师给予差生足够多的帮助和学习时间，差生的成绩会有较大改变，正态分布不是不可动摇的神话，它仅是教师不加干预的随机的教育活动。然而我们的教育是有目的、有计划的活动，如果我们的教育效果凸显，那么学生的成绩不应该是正态分布，相反应该是偏态分布，学生成绩呈正态分布恰恰说明我们的教育并不成功。

掌握学习教学模式认为，学生未取得优异成绩不在于智力高低，而在于教师在教学过程中未根据学生特点因材施教，如果教学中教师采取个性化的教学方法和给予学生足够多的学习时间和帮助，学生的成绩将会有较大提高。体育课与其他课程最大的不同之处在于，教学过程中不但有智力成分存在，也有身体技术等非智力成分参与， 二者相互交错，共同作用于学生的成绩，这就是体育教学的特殊性，这一特性决定了学生对技术动作理解程度参差不齐，如果教学过程中教师对悟性好的同学给予更多的关注，对于动作理解差的学生视而不见，那么必然导致成绩优者更优、差者更差的困境，布鲁姆的掌握学习教学模式可以很好地解决这一问题。

2 掌握学习教学模式运用于体育教学中的意义

2.1 改变了体育教师对学生贴标签的习惯

掌握学习教学模式改变了以往对学生的认识。在体育教学中，因学生个体间存在着差异，决定了对技术动作理解程度不一，有的学生学习动作技术快些，有的慢些，快慢的不同并不是学生不够努力，而是教师在教学过程中投入的精力和方法有待改进。但是传统体育教学模式并不这么认为，传统教学模式是在学生学期初就给予学生相应的成绩等级，优等生、中等生和差等生都应该控制在一定的比例，而这些比例是固定的不可打破的，这就给教学带来了一定的困惑，为什么差等生不能变成中等生乃至优等生呢？掌握学习教学模式改变了人们的这一认识，提出了教师在学期初设定的优中差等级比例目标是不正确的，是可以改变的，如果不改变这一现象将为当今教育带来毁灭性的一击。因为传统体育教学模式使教师产生固定思维，使学生失去练习兴趣，造成两个极端，差者更差，优者更优，不利于教学质量提高。掌握学习教学模式认为，只要充分发挥学生技能练习中的积极主动性，找到适合每个学生练习的手段和策略，就有可能使每个学生都达到相应的技能水平。掌握学习教学模式改变了人们的传统教学认识，否定了学期初的学生等级比例划分的预期目标，认为只要给予相应的教学方法和给予足够多的学习时间保障，每个学生都能取得相应的最优成绩。

2.2 改变了只注重结果不注重过程的体育教学方式

传统的体育教学，教师和学生只关心学期末成绩，对老师而言，教师只关心如何使学生成绩及格或者更好，表现在教学上，让学生反复练习上课所学并与考试相关的技术动作，而对技术动作的整体把控及动作的理解宣讲不到位，教学方法和手段单一，不重视培养学生练习的兴趣。对学生来说，考试能及格就好，拿到相应的学分就行。练习过程中学生处于应付了事，积极性和主观能动性不能很好地发挥，他们认为练习是一种负担，是老师强加于学生身上的行为，但是又过分看重考试成绩，表现出考试作弊、反复枯燥练习技术动作等，结果培养出来的学生未有创新意识。

掌握学习教学模式关注学生的过程成长，认为只要采用合理的教学方法和手段，就能引起学生的练习兴趣，提高练习的积极和主动性，让学生充分认识到每个技术动作乃至动作整体的概念。教学评价的过程很重要，评价的目的不是给学生多少成绩，而是了解学生掌握技术动作程度，帮助学生改进技术动作，在此过程中也使教师知道教学中存在的问题，改进教学方式和方法。需要强调的一点是，掌握学习教学模式非常重视学生的自我评价，与传统的教师单一评价不同，充分发挥学生在自我评价中练习的能动作用。这种评价给予学生更多自我认识的机会，一方面从客观上为学生学习创造了较好的教学情境，另一方面也给予了较好的问题导向，使学生把练习的重点不仅仅关注期末考试成绩，而是较多地享受练习过程，通过积极探索科学的练习手段和方法，达到较好掌握技术动作的目标。由此看来，掌握学习教学方法，不但能充分发挥教师在教学中的主导作用，同时也能充分凸显学生的主体地位。

2.3 改“一刀切”为“因材施教”的体育教学方式

教学有法而无定法，不同的学生应该有不同的教学方法，就是同一个学生在不同的学习阶段也应该有不同的教学方法，如何针对学生的差异采用不同的教学方法和手段，是每个教育工作者必须面对的问题。就学生而言，不同的个体对自己的认知也表现出不一样的态度：一种是学习能力强的学生，容易成功，即使失败，也认为是自己努力程度不够。另一种是学习能力弱的学生，经常失败，即使成功也认为是偶然、是机遇。传统的教学模式认为学生能力倾向与学生成绩存在因果关系，掌握学习教学模式则认为，学生能力倾向与学生学习的速度存在正相关，与学习成绩的关联不大，教师在教学过程中，针对不同的学生，采用不同的教学手段和方法，只要方法得当、手段合理，能力弱的学生也能取得好的成绩。

3 掌握学习教学模式在大学体育选项课中运用的注意事项

3.1 贯彻为学生“掌握而教”的体育教学理念

大学体育教学面向全校学生，来自不同的院系和班级，学生体育技能水平参差不齐，教师在教学过程中，不要为了追求教学进度，为教而教，要照顾到每个学生，坚信每个学生都能获得较好的发展，都能通过教师精心的传授，达到良好的技能水平。这就需要体育教师对学生抱有较大的期望和真诚，相信大多数学生通过努力能够掌握体育技能、技术和理论知识。对学生充满希望，相信能够通过自己的教学方式和方法把学生教好，完成教学任务，达到教学目标。此外，体育教师还要帮助学生筑牢信心，教师的鼓励是学生学习的动力，教师的爱能够唤醒学生练习的兴趣，而兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生能够更好的完成学习任务。

3.2 创设体育教学情境，给予学生成功体验

掌握学习体育教学模式是在教师的指引下，学生通过发现问题、分析问题和解决问题的程序来独立掌握技能和知识的，这就要求教师在体育教学过程中，树立良好的体育教学情境，把学生置于体育教学情境中，通过引导让学生获得成功的技能知识体验，成功的体验能进一步激发学生练习的兴趣，兴趣是学生学习体育知识、获得体育技能的动力，要使体育教学达到事半功倍的效果，体育教师必须使体育课达到“授之有趣”。这就要求体育教师吃透教学大纲和教学计划，把教学内容合理分解成若干单元，各单元之间衔接紧密；教学方法多样，可以采用小群体教学法、启发诱导法、比赛法等，激发学生兴趣获得成功体验；在教学语言的运用上，鼓励性言辞多些，批评性词语少些，幽默诙谐语言多些，枯燥单调话语少些。使学生在设定的教学情境中享受美的熏陶的同时，体验成功快乐。

3.3 反馈矫正，规范技术动作

根据体育课教学任务和教学目标，运用合理的教学方法和手段，使学生掌握体育课的理论知识、技术和技能，体育教师对学生进行形成性评价和测验。体育教师完成某一个教学单元后，对学生技术动作进行反馈和矫正。对于体育成绩较差的学生，教师要找到问题症结所在，并有针对性的采取补救措施，根据巴浦洛夫的条件反射学说，学生的运动技能的掌握要经过运动技能的泛化、分化和自动化三个阶段，在不同的阶段采用不同的教学方法和手段，针对各阶级学生出现的技术动作学习障碍，采取不同的补救措施，同时通过游戏和教学比赛等形式，使学生筑牢所学知识、技能和技术，不断增强学生体质，发展学生体能。这就要求教师对学生的课堂练习进行深入的观察，记录每个学生成长过程，并针对每个学生练习过程中存在的问题和错误的技术动作，进行规范和矫正，促进学生运动技能的掌握。

3.4 过程评价贯穿体育教学始终

传统体育教学非常注重结果评价，忽视了过程评价的重要性，所谓的教学过程评价就是教师在体育课前先制定各个环节的教学目标，对学生的练习情况进行相应的评价，并以此为依据，对学生进行分流，调整体育教学组织过程，对已经掌握目标技能的学生，则安排新的授课内容或其他趣味性游戏，使他们的运动技能继续得到巩固，而对于没有掌握运动技能的学生则继续进行原来的练习，直到掌握为止。因对已经掌握的学生分流后，教师授课对象减少，便能腾出更多精力辅导没有掌握技能的学生，可以采取小组教学，或因材施教，帮助他们迅速掌握体育技能。在这里需要指出的是，教学过程中的小组教学与传统教学中的小组教学有着本质的区别，传统教学中的小组教学是把随机的，小组之间乃至小组之内的学生存在着能力差异，教学过程中的小组教学是把水平相当的学生分成一组，便于有针对性的因材施教。