运用实践教学激发学习通用热情

刘小英

◆摘  要：高中通用技术课程是一门全新的课程。该课程要求教师立足课本知识，加强实践能力培养，关注全体学生，提高学生技术素养。所以教师在教学工作中要密切结合学生的生活经验和实践，注重信息技术在教学中的使用，利用课本知识激发学生对技术问题的兴趣，充分挖掘学生学习欲望，从而提高自身的技术和设计素养，强化自觉探究兴趣，有利于提高教师教学和学生学习的有效性。

◆关键词：实践;信息;反思;探究

高中通用技术课程是一门全新的课程，也是一门实践性很强的课程，随着新课程改革的实施，在课堂教学过程中为了提高教学实效，精心引读课本，激发学习兴趣显得尤为重要。在教学实践中考虑学生的个性差异，尽可能的采用多种教学方法满足不同学生需求，在教学实践中立足课本知识，注重激发学生学习兴趣在实施过程中略作如下论述。

一、通过“动手实践”激发学习兴趣

古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的思想教育及提高教学质量，对培养良好的学习习惯有非常重要的意义。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾提出：“知识是照亮道路的光源，要培养学生智力的兴趣和需要”。他特别指出，人们的劳动越简单，就越需要浓厚的兴趣。所以，在通用技术的教学中怎样萌发学生的学习兴趣就显得尤其重要，而且成了教学的当务之急。

教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于最大程度的萌发学生的学习兴趣，这对提高通用技术的教学效果具有重要的意义。为了点燃学生的学习兴趣，在《稳固结构的探析》影响结构稳定性因素的教学中我就设计这样的教学活动，我为每一小组准备大小相同的两块小泡沫和两块小木块，一块16厘米长的纸板，现在请利用你身边的材料用5分钟来做一个小试验，证明结构稳定性是受一定的因素影响的，而影响结构稳定性的因素又是什么呢？我设计这样活动的目的是为了让学生能够通过亲身体验和亲自实践来点燃他们学习通用技术的兴趣。

大家都知道要使学生主动参与教学就要给他们一定的乐趣，有了乐趣他们才能主动和积极的学习，所以，如果要使学生产生学习兴趣就是给他们一定时间的活动，这样他们就觉得有事可做，在活动的过程由于小组同学的密切合作和他们之间默契配合使任务提前完成的那种喜悦是溢于言表的。当我把這样的活动交给学生以后，他们立即被我的提问和摆在他们面前的材料给牢牢的吸引了，有的同学去仔细的阅读课文，有的同学在那里思考怎样摆放这些材料才能完成小试验，同组的四个同学兴致勃勃的议论起来影响结构稳定性的因素有哪几个，而我所给他们的材料是用来证明影响结构稳定性的哪个因素的，通过他们对于动手实践的好奇和他们自主学习的兴趣，他们很快就取得了一致的意见。于是一个简单的技术试验就在5分钟内完成了。

当他们试验完成后我请二组学生上来展示他们的试验过程，他们的试验都是将一块木块放在泡沫下面组成一种结构，另一块木块放在泡沫上面组成另一种结构，我们称它为木块泡沫组合结构。把木块泡沫组合结构一起放在纸板边缘，给纸板施加一定的外力慢慢改变纸板的倾斜度，观察结果并分析原因。毫无疑问结果都是一样的，木块放在泡沫上面的组合结构更早倒。因为木块放在泡沫上面重心变高了。通过自己的亲身活动他们很快就得到了影响结构稳定性的因素是重心位置的高低，重心位置越低结构就越稳定，结构要稳定重心所在点垂线要落到结构支撑面内。而且重心所在点的垂线一旦落到结构支撑面外那这样的结构就不稳定了，教学中所要传授的通用技术知识就这样悄无声息的被贯穿到了他们的活动中。我们说实践是检验真理的唯一标准，在学生的亲身体验和实践中他们已经很清楚了刚才所要学的通用技术知识，这就是所谓的在做中学，也就是在做的过程点燃了他们学习通用技术的兴趣。

古罗马的普罗塔克说：“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”用怎样的教学方法去激发他们的学习兴趣这才是我们教师要思考的、要面对的问题。

二、运用“信息技术”实践激发学习动机

信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引人通用技术课程的教学之中，这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法，马上就可以降低技能学习的难度，提高了技术学习的效率。从而根本改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而激发学习动机。

如在《技术与设计1》的《三视图》教学中，可以让学生利用WORD或幻灯片的画图工具来绘制三视图等;实践活动及技术试验报告可以通过文档、幻灯片等工具表达自己的认识和看法。实验表明，课程整合后学生在通用技术学科知识、主体意识、动手实践及信息技术素养等方面均得到显著提高。

另外，学生的综合活动及社会调查需要大量的时间，目前社会调查及搜集素材的最佳途径是通过因特网去了解和搜集有关知识与素材，不但可以培养学生获取信息、分析信息的能力，还可以培养学生的技术素养及信息加工能力和思维的表达能力，在教学中通常采用任务式教学模式，让学生上网查资料能够更好的培养学生的主动参与意识和兴趣。只有学生对课程有了一定的兴趣，教师才能更好的运用学生的兴趣去教学。

三、利用实践反思挖掘学习欲望

在兴趣的指引下，在学生学习动机被激起以后我又提出这样的一个问题，除了重心位置这一因素可以影响结构的稳定性，还有其他的因素可以影响结构的稳定性吗？请你们仔细观察我们教室现有的东西设计又一个影响结构稳定性因素的技术试验，好吗？其实我这样设疑的主要目的是利用实践反思挖掘学生的学习欲望。

如果说兴趣是学习的最好老师，那么思维就是学习的领悟。爱因斯坦说：“思维是世界的发展，是某种意义上说的对惊奇的不断摆脱”。教师在教学过程中要善于挖掘學生的学习欲望。利用实践反思能够很好的培养学生的学习思维，而学生的学习思维是学习欲望的“内驱力”。

在通用技术的学习中，每一位学生的学习思维都有不同，应该最大程度的发挥他们的潜能。俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮。在通用技术的教学中就要把每个同学的优点充分发挥出来，各取所长，让每一位同学都能积极的参与教学和学习。思维是点燃学习知识的火花，好的学习思维能使所学的知识得到更好的理解和应用，所以在教学过程中牢牢的把握培养学生的学习思维是教学的关键，利用实践反思培养学生的学习思维，进而挖掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣和欲望就是重中之重。

在《稳固结构的探析》影响结构稳定性的因素教学中，我就刚才的问题“请你们仔细观察我们教室现有的东西设计又一个影响结构稳定性因素的技术试验，好吗？”在教学中我充当的是引导者，对学生提出了新的问题，而问题的主动参与者却是学生。不知不觉的就把设计技术试验的思维隐含在实践反思之中，学习通用技术的思维就是要培养设计的理念，而设计理念就在刚才的问题中得到了落实。要让教学过程转变为学生自主的学习过程就是要培养他们的学习思维，在学习思维的指引下产生了专研知识的冲动，激发他们的学习兴趣和欲望，这才是教学所要达到的目的。基于刚才实践活动带来的智力兴趣，他们的学习情趣非常的高，很快就有了新的技术试验方法。

A小组同学技术试验：一条学生凳和一张老师的讲台桌，用同样的力去推它们，学生凳很快被推倒了，而讲台桌稳稳当当的立在那里，这就说明影响稳定性的因素是支撑面积的大小，支撑面积越大的结构就越稳定。

B小组同学的技术试验：两个造型一样的矿泉水瓶一个正放，另一个倒放，用嘴对着它们吹气，发现倒放的矿泉水瓶更早的翻倒了，于是他们得出结构的稳定性还跟支撑面积的大小有关，支撑面积越大的结构越稳定。

C小组同学的技术试验：两个造型一样的矿泉水瓶一个正放，另一个倒放在纸板的边缘对纸板施加相同的外力慢慢改变纸板的倾斜度发现倒放的矿泉水瓶更早的翻倒了于是他们得出支撑面积大小是影响结构稳定性的又一因素。

D小组同学技术试验：刚才试验用的硬纸板两块，刚才的硬纸板是立不起来的，当把纸板的形状改变折成三角形后它就能立起来了，这说明结构的形状也是影响稳定性的因素，还有，刚才纸板立不起来是因为支撑面积太小了，变成三角形后支撑面积增大了所以就变的稳定了。

每一小组的试验设计都各有特色，设计思维在技术试验中得到了绽放。而且在技术试验的过程中他们亲身经历了设计方案的形成过程、方案转化为试验的过程、交流和评价试验的过程等，在这一系列过程中他们学会了在合作中学习，在实践中反思，在实践中获得有价值的知识，力求试验结果的真实性、可靠性，从中培养学生的学习思维。在实践反思的指导下我又安排这样的练习，请你们围绕刚才A、B、C、D四个小组的技术试验设计一个简单的技术实验报告，练习时间五分钟。技术试验报告写作在实践反思中也得到了有效落实。

在影响结构稳定性因素的教学中我把技术试验这一很重要的知识点融入其中可谓“一举两得”。这样的实践反思既充分挖掘了学生学习的“内驱力”，又极大的激发了学生学习兴趣和欲望，还培养了学生的创新的意识和愿望，使他们有了制作和发明的冲动，所以说创新意识是创造发明来源。

通用技术课程是一门崭新的课程，在教学过程中会出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以我认为技术教师应该成为“科研型”的教师。在通用技术教学中从学生生活情境和感兴趣的事物出发，激发他们的学习兴趣，给学生一个研究、探索、展示的空间，让他们运用所学知识进行实践活动，启迪他们大胆的创新，去体验成功的快乐和喜悦。从而使学生主动获取知识，提高通用技术教学实践能力和创新能力。

参考文献

[1]浙江省基础改革工作领导小组办公室.浙江省普通新课程实验学科实施意见，2006.

[2]顾建军.稳固结构的探析，技术与设计2[M].浙江教育出版总社，2007.

[3]顾建军.三视图，技术与设计1[M].浙江教育出版总社，2007.

[4]严元先.有效课堂教学蕴涵的要求，走向有效课堂教学[M].四川大学出版社，2009.