例谈“智趣识字”课堂的打造

高燕燕

[摘 要]机械，零碎，烦琐的识字教学不利于儿童识字的系统化和序列化，不受儿童喜爱也不符合儿童学习汉字的特点，因此，打造智趣识字课堂就显得尤为必要;教师可以从“教材编者意图，识字文体特质，汉字本身特点以及儿童心理特点”等方面展开教学，以使学生能够兴趣盎然地识字，提升识字教学质量。

[关键词]小学语文;低年级;智趣识字

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0094-02

语文课程标准指出：识字教学应注重学生们识字兴趣的激发。但是，在现今的识字课堂中，就字学字，单一枯燥的识字方法在课堂中仍然存在，为了帮助学生更好地识记生字，有教师让学生必须读够多少遍或者写够多少遍，这样的识字教学简单枯燥，机械乏味，不仅无法激起学生的识字兴趣，而且容易禁锢学生们识字过程中的思维与想象，破坏汉字之间的逻辑意义与内在联系，不符合学生们的识字习惯与学习规律。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，让学生们感受到识字的乐趣呢？实施智趣识字就是一个有效的途径。在“智趣识字”的课堂中，“智”与“趣”是核心，那么，“智趣识字”在小学语文教学中如何实施呢？

一、尊重编者意图，多样识字

小学语文教材的编写是许多专家，学者，教育工作者共同努力的成果，隐含着编者深深的教学意图。在低段语文教材中，识字式样多样，有蒙学识字，儿歌识字，看图识字，对韵歌，归类识字等等，不同的识字方法给学生带来的识字感受与识字效果也是不同的，因此，在识字教学中，教师可以从编者意图出发，让学生从中感受到识字多样性的特点。

以“蒙学识字”为例，在识字教学中，主要是以图片、故事、视频等形式对要学的生字做简单介绍，然后再让学生们反复诵读，最后再向学生进行传统文化的渗透。如在《人之初》这一课的识字教学中，教师就可以把一个个故事贯穿于识字教学中，在学生们反复诵读中让学生感受到识字的乐趣。在《口耳目》的教学中则是可以采取看图识字或者“我说你做”的动作直观识字方法;在《日月水火》一课的教学中，教师可以采取借助多媒体辅助教学，把“日月水火”等生字从古至今演变的过程展示给学生观看的识字方法;在《日月明》一课中则是让学生们通过识字感受到会意字的内涵。如此种种，不同的识字方式，充盈着识字课堂，学生们识字的兴趣更浓了。

由此可见，不同的生字采用的识字方法不同，它隐含着编者一定的识字意图，教师要能够带领学生从多种方法识字的过程中感受到识字的乐趣，找到自主识字的方法与途径，以使学生从中感受到中华汉字文化的博大精深，从而喜欢主动识字。

二、尊重文本特征，统整识字

不同的识字方法有不同的特性，基于这点认识，教师就不能用看图识字的方法来教“象形识字”，也不能用归类识字的方法去“会意识字”等等，教师只有把准这些识字方法之间的契合性，并注重识字方法的整合与重组，才能帮助学生发现生字之间的内在特点，真正把智趣识字的学习目标落到实处。

以统编语文教材一年级下册《古对今》这一课为例，它本属于蒙学识字的范畴，但是，在识字教学中，教师也不能一味地让学生诵读，还应根据生字的具体特点，关注生字之间的契合性，以最大化识字教学效益。在这一课中，“暮，朝，晨”三个生字都跟“日”有关，教学时，教师就可以充分借助“日”的表意作用，把“暮，朝，晨”三个汉字的演变过程展示给学生看，然后，教师边演示边向学生解说从“暮”的甲骨文来看，它形象地表示太阳从草地中落下去了，表示这是一天傍晚的时候，因此“暮”的意思就是傍晚;而“朝”字呢？从“朝”字的甲骨文来看，“日”躲到草丛中间去了，草丛中间藏着一个太阳，而在旁边有一个“月”字，表明月亮还没有下去，也就是说这时候是指天刚亮的时候，指的是清早，因此为“朝”，有了这样的识字过程作为基础，学生们认识“晨”字也就会显得轻松容易多了。除此之外，在“暮，朝，晨”的识字中，教师还可以采取加一加或者减一减的形式，这样教学，既有趣，又好玩，给学生们留下了深刻的印象，识字教学的效果也更好。

由此可见，在识字教学中，教师要善于就要认识的生字进行研究，并根据要识记生字的特点或者共性，对他们进行重组，集表义，结构等等为一体展开教学，这样教学，不仅可以帮助学生们形象地了解汉字的音形义等特点，而且把与蒙学识字的相关文化内涵也有机地结合在一起，起到了显著的教学效果。

三、尊重构字规律，科学识字

汉字有着汉字的构字规律，在汉字的音形义上有着各自的特点，在智趣识字的课堂中，教师要根据学生们需要认识的生字的特点，帮助学生们习得汉字的构字规律，在此基础上引领学生进行科学识字。这样教学，学生们不仅明白了汉字的由来，而且汉字的文化内涵与底蕴也可以充分地凸显出来，从而使识字教学显得更有韵味。

以统编语文教材一年级下册的《小青蛙》一课教学为例，需要学生掌握的主要有“清，晴，请，睛，情”几个生字，怎样才能帮助学生们快速记住这些生字呢？教师首先可以让学生们仔细观察这些生字，并说说它们跟哪些字有关，当学生们从中观察后会发现这些生字都与“青”字有关，那么，在此基础上，采取以形旁带声旁的方法，学生们的识字也就会显得更为轻松。

在识字教学中，从汉字的构字规律展开教学，追根溯源，学生们不仅知其然而且知其所以然，并可以从中了解汉字文化的博大精深。在这种教学背景下，学生们识字的过程也就不仅仅在于识与写，而是一个真正接受汉字文化的过程，有效提升了学生的识字素养。

四、尊重儿童特点，趣味识字

儿童学习认识世界的特点是立体的，综合的，而不是平面的，单线的，在识字方面也是如此。因此，在识字教学中，教师要充分尊重儿童的兴趣爱好特点，甚至要“迎合”儿童的这种认知特点，在学生们科学认识汉字的基础上，有意识地增加一些靈动的设计，这样教学，体现了识字教学的趣味性特点，识字教学效果也更好。

以统编语文教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课教学为例，这一课识字的难点是认识“雨字头”以及跟“雨字头”有关的“霜”字。对低年级学生来说，如果教师采取传统的教学方法，先让学生们认识“雨”字，再来认识“霜”字，虽然没有什么问题，但是却缺少了应有的趣味。那么，在识字教学中，怎样才能帮助学生找到“雨”字与“霜”字之间的内在联系，体现出识字教学的趣味性与灵活性呢？教师可以以微课的形式进行教学，微课的解说词如下：秋天早晨的空气好凉啊，你们瞧，空气中的水凝结成了小冰晶，它们落在草地上，落在树上……看起来好美啊，又一个大自然的宝贝诞生了，它还有一个美丽的名字呢！那就是霜，“霜”字在古时候是这样写的“”，上面是“”，主要表示来自天空的水气，怪不得许多带“雨字头”的生字都与天气有关。说到这儿，在这一课中还有一个跟“雨字头”有关的新朋友呢！它就是“雪”，你们想不想认识它？那么，我们就来看看“霜”与“雪”的区别吧！这样的微课形式活泼，不仅包含了“雨雪霜”的演变过程，而且集汉字的书写，理解，记忆为一体，有效激发了学生的识字兴趣，识字效果非常明显。

由此可见，在低段识字教学中，教师要能够从学生识字的兴趣爱好特点出发，采用灵活多样的识字方法，以使学生能够主动融入教师营造的识字氛围中，从而使学生能够从中感受到识字的乐趣，提升识字教学质量。

综上所述，智趣识字是能够激发学生识字兴趣，体现识字多样性、灵活性、科学性等等的有效途径。因此，在识字教学中，教师要在充分尊重编者意图的基础上，依据汉字的构字规律，引领学生趣味科学地识字。这样教学，学生们识得欢，记得牢，有助于提升识字质量。

（责编 韦淑红）