让学导思，丰盈阅读课堂

强小英

[摘 要]“让学导思”，就是在阅读教学过程中，教师将主动权交给学生，让学生收获阅读智慧的一种有效策略。在让学导思的课堂上，教师要珍视学生的初读感受，触发学生的灵动思维，帮助学生构建属于他们的知识图式。教师要选择好“让学”的契机，做有价值的引导，以构建高效、灵动的语文课堂教学。

[关键词]让学导思;阅读课堂;灵动思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0019-03

海德格爾提出“教师的教比学难，因为教师要让学。”让学导思是学生本位理念的体现，是突出学生主体地位的教学策略。让学导思是对学生天性的尊重，教师要将课堂教学的自主权还给学生，由学生自己进行阅读体验，从而激活学生的语文思维，并找到与原有学习经验的契合点。可见，让学导思是教师服务学生、服务教学的手段，也是创新阅读课堂的重要手段，让学生能够从自主学习中获得全面的发展。在让学导思实践中，学生可以根据自己对文本的阅读理解，发现问题，提出质疑;教师要根据学生的最近发展区的需要，积极引导学生，让学生从愤悱中顿悟，成为学习探究的主人。

一、如何理解“让”与“导”

“让学”是教师让出学习空间、时间，将学习的主动权交给学生。在学生学习过程中，教师要引领学生去感知语言文化知识，顺应学生的兴趣、体验、理解，促进学生自主学习，使学生获得全面的发展。“导思”是对传统教法的摈弃，特别是要走出“填鸭式”的教学，关注学生的思维，引领学生掌握方法，激活学生的学习状态，促进学生语言思维能力的提升。在“导思”时，教师要善用点拨、启发手段，顺应学生认知发展规律和习惯，促进学生知识、能力的自觉迁移。 “让”与“导”，两者是相互关联、相互促进的。“让”是形式，在于突出学生的自主性;“导”是目的，在于促进学生的智慧生长。在阅读课堂上，如何把握“让”与“导”的关系呢？在教学中，教师要积极“让学”，不能流于形式;在学生阅读时，教师要适时“导思”，鼓励学生自主阅读、合作探究，让学生尽可能多地参与阅读交流，从而碰撞阅读思维。同时，“让”与“导”要衔接得当，教师要面向全体学生，不能只关注尖子生，忽视大多数学生的阅读诉求，给予学生更多的发言机会。也就是说，在让学导思的阅读教学中，教师要依托建构主义理论，做有意义的课堂指导，尊重学生的天性，引领学生探究学习，促进学生进行知识建构。

二、让学，要珍视学生的初读感受

德国教育家第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”在阅读实践中，教师要重视学生的初读感受。在初次阅读文本时，学生所形成的对文本的独特认知与理解，蕴含学生自身的阅读经验、生活与情感体验，并融入学生对文本的思考、想象等审美要素。这是学情的具体现，是阅读教学的出发点。

（一）还给学生自主权，让学生去发现

在学习知识过程中，最理想的途径是引领学生自主发现。只有还给学生学习的自主权，让学生在阅读中发现知识，他们才能更深刻地理解文本，才能洞悉文本的内涵。一般来说，一旦学生自己能发现知识，他们学习的积极性就更高，思维就更加活跃。因此，教师要引导学生自己发现知识，这有助于培养学生的探索与创新精神。在阅读教学前，我通常向学生布置两项预习任务：一是找到不解之处，二是发现文中的精彩之处。在课堂教学时，我就结合这两项预习任务来引导学生学习，以激发学生的学习热情，提高阅读教学质量。如，《三顾茅庐》是苏教版四年级的一篇小说类选文。教学时，行文构思并不是教学重点，重点是理解小说的细节描写，感悟文章以景衬人的精妙。在预习时，教师让学生自己去揣摩刘备的人物形象，找一找他尊重人才、诚心诚意邀请诸葛亮出山的语句。一个学生画出“下马步行”“轻轻敲门”“轻轻走进去”“恭恭敬敬地站立”“快步走进草堂”等词句，理解了刘备求才若渴、礼贤下士的品质。同时，学生还结合文本阅读，将刘备和张飞对诸葛亮的态度进行对比。张飞是“嚷着要捆来”，遭到了刘备的怒斥。张飞的鲁莽，更加衬托出刘备的心意之诚。这一鲜明的对比，让学生从中感知了人物的精神品质。很显然，学生的理解独辟蹊径，从描写细节和对比中发现了人物的精神品质，同时也激活了学生阅读思维。因此，教学中，教师要放手让学生去发现、领会、感悟，以促进学生阅读思维能力的发展。

（二）引导学生争论，拓宽阅读广度

在阅读教学中，面对同一问题，学生可能有不同的想法。此时，教师要“让学”，让学生尽可能地去思考、争论，去探究问题的本质。学会阅读，不仅是对文本故事的认知，而且要理解文本的主旨与内涵。教师要关注学生的阅读思考，给予学生探究的机会，发展学生的心智。如，《你必须把这条鱼放掉》一文，讲述了爸爸让汤姆放掉一条大鲈鱼的故事。教学时，针对放鱼这件事，教师让学生进行自主交流。有的学生提出：汤姆很难钓到这么大的鱼，很想把它留下，但因为爸爸的严厉，最后不得不把鱼放掉了;有的学生认为，爸爸之所以坚持让汤姆放掉鱼，源自对社会公德的遵守，体现了责任感。针对放鱼问题，学生展开了激烈的争论：“到底汤姆和爸爸的决定，谁更正确？为什么？”有的学生认为，爸爸太严格了，开放钓鱼的时间也差不多到，并且在没有人看见的条件下，没有必要去遵守公德;也有的学生认为，无论在什么情况下，都应该严格遵守社会公德，爸爸的决定很正确。这样，通过激烈的争论，学生表达了各自的见解，从而增进了对人物的理解，获得正确的认知。因此，在教学中，教师应该搭建探究、交流的平台，让学生自己去体会，使学生更深刻地理解文本的意旨。

（三）鼓励学生谈阅读感受，保护学生的个性认知

在阅读课堂上，如何让学生更好地理解文本？在“让学”过程中，教师应该如何尊重学生的阅读感受？ “让学”的目的在于激发学生的自主阅读，在于展现学生对文本的不同理解。面对学生的阅读感受，教师不能回避，更不能武断地否定。不同的学生对文本的理解、感受往往存在不同。如，进行“秋天”的主题阅读时，教师课前布置任务，让学生自己去寻找秋姑娘。有的学生展示了“家庭里的秋天”，有的学生展示了“大自然里的秋天”，还有的学生出示了“教材中的秋天”。面对学生对“秋天”的不同理解，教师不仅要给予鼓励，更要让学生用个性化的语言来表达对秋天的感受。这样，通过不同观点的交流，促进了学生思维的碰撞，让课堂兴趣盎然。在学生观察、思考、表达过程中，教师要尽可能地放手，让学生自己去理解、去感受，进行阅读交流。这种自主活泼的阅读氛围，能助推学生自主学习，提高学生的探究能力。

三、让学，触发学生的灵动思维

关注学生阅读的最初感受，只是教学的起点，并不是目的。在阅读教学中，教师要通过“让学”来深化学生阅读的初步感受，引导学生在文本阅读中发展灵动思维。

（一）顺学而引，提升学生语言智慧

阅读文本的过程，也是构建语言认知的过程。如何做到顺学而导呢？一是教师要善于整合学生的发言。阅读课堂是促进学生语言生成的重要途径。在阅读引导时，教师要善于捕捉、发现、整合学生的认知、想法。如，学生的奇思妙想、发言的闪光点等，都是点拨学生智慧的导线。这样，能拓展学生的语言思维视角，增进学生对文本的深刻理解。二是教师要善于追问。“让学”的施动者是教师，学生是“让学”的对象。在阅读过程中，学生的思维往往很活跃，但他们对文本的理解往往存在片面性。在学生的发言时，教师要利用追问来导引学生朝着正确的方向思考，明确阅读的侧重点，从而发现、探究知识，完成知识建构。三是教师要对学生的发言进行提升。在“让学”中，教师与学生之间是平等的伙伴关系。在对话中，当学生的发言偏离了方向时，教师要积极抓住关键点，采取针对性的措施，引领学生找到问题的本质，从而促进学生阅读知识、能力的形成。

（二）角色体验，丰富学生生活感悟

在“让学”中，教师要顺应学生的心理特点，融入多种阅读体验活动。新课标强调要让学生在语言实践中积累、感悟、运用语文。模拟表演，是一种有效的语文实践活动。教师可结合教材的文本故事，引导学生进行课本剧表演，让学生体悟文本的语言，唤醒学生的生活经验，促进学生的语言积累。同时，角色扮演活动，能促进学生与文本进行多元对话。如，在学习《半截蜡烛》一文时，我们让学生扮演主人公，开展情景对话体验，并鼓励学生大胆想象，表达自己对人物角色的理解，挖掘文本中的语言智慧。面对学生的不同理解、表演，教师要尊重学生的独到感悟，保护学生的语言智慧，以开放、交流、倾听的态度，化解学生的认知冲突，从而激发学生的阅读创造性。

四、导思，构建学习图式

“导思”是教师参与学生阅读的重要方式。“让学导思”，教师既要突出学生的自主性，又要以符合学生阅读经验的方式来优化指导，促进学生形成学习图式。

（一）以知识为脚手架，调动学生主动性

阅读课堂，教师要为学生搭建达到学习目标的脚手架，便于学生建构知识。 “让学”，对学生而言，会存在诸多不确定性，如阅读思维可能天马行空、脱离学习目标等。首先，教师要明确学习目标，确定文本阅读的方向，据此设置阅读脚手架，以促进学生独立思考。如，前置性作业的设计，以预习为主，需要学生自主完成。除此之外，还可结合课后练习，设置一些问题，让学生由“被学”向主动学习。在学习《七律·长征》一文时，我们设计了如下的前置性作业：

1.收集与长征相关联的资料;

2.识读、掌握文中的生字、新词，对字音、字形、字义进行学习;

3.阅读文本，感受红军长征的豪迈气概;

4.提出自己在预习中有哪些问题、疑惑等。

这样，借助前置性作业，为学生预习指明方向，让学生能够更好地理解文本，激发学生的阅读热情，提高了预习质量。

（二）以语言表达为手段，增进互动学习

语文新课标强调语文课程要突出语言文字运用的综合性、实践性。在阅读教学中，不仅要引导学生理解文本内容，还要让学生学会语言表达，提高语言运用能力。小学阶段正是学生语言发展的关键期。因此，教师要根据语言表达的教学目标，提供互动交流的平台，帮助学生从原有认知、经验出发，逐渐发展语言能力。

1.互动要贴近学生最近发展区。教师在搭建阅读支架过程中，要善用点拨、引领等手段，促进学生语言知识的内化。如，在学习《负荆请罪》时，如何把握最佳的点拨契机呢？首先，教师提问：“从‘负荆请罪故事中，你有哪些收获？对廉颇这个人如何评价？”有的学生认为，“负荆请罪”告诉我们要知错能改;有的学生认为，廉颇是值得我们敬佩的，因为他在做错后能及时改正。其次，教师引導：“请同学们在脑海里描绘‘负荆请罪的情景。”有的学生说：“廉颇脱下战袍，背上荆条，向蔺相如家走去。面对路人异样的眼光、指点，他毫不理会，他的内心充满了自责。”可见，在互动学习中，要联系学生的生活经验，引导学生完善语言表达，提高学生对文本内涵与人文精神的理解。

2.突显学生的互动。学生是学习的主体，教师应借助“导思”来促进学生共同学习、共同进步。如，利用小组合作学习，通过小组分工，围绕共同的学习任务，让学生取长补短、互助交流，将学生的现有水平提升到一个更高的层次。在小组互动中，教师以倾听、评述、点评等方式，并引入竞争机制来深化师生、生生互动，激活学生深入探究的情感。

总之，“让学导思”的阅读课堂，将学习的主动权还给学生，尊重学生的学习自主性，点燃学生的探究智慧，展现学生的个性体验。在这样的课堂上，教师要关注学生的初次阅读感受，激活学生的灵动思维，促进学生构建适合自己的阅读图式，从而实现有价值的阅读目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋虹.导学、导思——让问题真正为“学生先学”导航[J].小学教学参考，2013（23）.

[2] 蒋冲.让“无声的老师”为学生的参与式学习保驾护航——谈在参与式学案编写中如何落实导学导思[J].教育教学论坛，2011（11）.

[3] 杨天平.导学·导思·导行[J].中小学管理，1997（04）.

（责编 韦 雄）