创意作业：让学生悦享数学

唐明

[摘 要]作业是学生巩固知识的有效手段。设计实践作业、绘本作业、探究作业、团队作业、跨界作业等创意性作业，可以提升作业的趣味性与探究性，改变数学教学的刻板形象，提高学生完成作业的积极性，提升作业完成度与质量，使学生的知识得到更有效的巩固，发展学生的综合能力，让学生真正爱上数学、悦享数学。

[关键词]创意作业;实践;绘本;探究;团队;跨界

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）29-0047-02

作业是学生巩固知识、培养习惯、提升学力的重要途径。从当前作业现状来看，小学生的数学作业形式单一，抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。教学中，我一直在实践创意作业的设计和布置，让学生的知识在作业中巩固，方法在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

路径一：以数学联通生活——实践作业

建构主义认为，学习是学习者主动的建构过程，其最好的方法就是动手去做。例如，教学“长度单位”后，为了增强学生的感知和体验，我为学生设计了实践作业：你知道怎样测量一棵树的树干一圈的长度吗？这个问题引起了学生的兴趣，也引发了学生思考，他们在实际操作后顺利完成了实践作业（如图1）。

又如，学习“克和千克”后，我给学生布置课后作业：由一名家庭成员选定2种物品，然后请你和另一名家庭成员掂一掂（每人掂30秒）这些物品，猜猜它们的质量，再用秤称一称，并用表格记录下相关信息，所估质量与物品实际质量最接近者胜出。

我还设计了“我的旅行手账”（如图2）等一系列实践作业，突破了单一的教学方式，以有趣有效的实践活动为数学学习重新包装，促使学生在不知不觉中巩固数学知识，真正体会到数学的价值。

路径二：让数学知识更多彩——绘本作业

儿童对绘本有着与生俱来的亲近感。例如，在四年级的寒假创意作业中，我布置学生选择学习中的重点、难点、考点、疑点，尝试创作一个数学绘本故事。这引起了学生的极大兴趣，纷纷积极完成作业。孩子的创造力和想象力是极其丰富的，《数学王国里的争吵》《圆圆与方方的“PK”》等（如图3）一批原创绘本新鲜出炉。

绘本创作更是引发了学生拓展学习的热情。学生组织了投票活动，每人选出一个最佳绘本，并写出心目中最佳绘本的得票理由。学生根据投票结果绘制了“401班同学最喜欢的数学原创绘本统计图”，对统计图中的数据进行分析，又提出相关数学问题并进行了解答。（如图4）

绘本作业开拓了知识表述与理解的新途径，有助于培养学生的想象能力、欣赏能力、创新能力，促进学生跳出课堂学数学，跳出考试品数学。

路径三：深度习得数学——探究作业

例如，四年级“观察物体”单元测试中有一道判断题：4个相同的正方体可以摆成一个稍大一些的正方體。班上有接近一半的同学认为是对的，究其原因，是他们没有理解正方体的本质特征。我认为，如果仅用语言讲解、一带而过，学生的学习效果就只能停留在浅层学习上，于是我将其作为一个探究性问题，让学生利用学具摆一摆、画一画，并写一写错误原因，呈现出整个探究过程，使学生在完成作业的过程中巩固和拓展知识（如图5）。

如此，学生通过完成探究作业，更深入地理解了知识，也学会了运用知识，思维得到了深层次训练。针对现行教材的知识点、重难点、易错点等设计探究性问题，培养学生的举例、类比、几何直观、抽象、模型、推理能力，从而提升学生的数学探究能力。

路径四：变“学”为“教”——团队作业

一个单元结束时，只能用考卷进行整理和回顾吗？不，小组合作讲题也是不错的选择。例如，我组织学生根据就近原则，由住在同一小区或周边小区的学生组成一个活动团队，每人轮流当一次“小老师”，挑选一道易错题讲给团队成员听，最后由组长收集好讲题视频（如图6）发给老师。

第一次尝试“易错题讲解”时，很多学生还比较生涩。渐渐地，他们找到了感觉，自制教具、设计问题、“师生”互动、板书重点……由学生变身为老师，这样的角色转换带给孩子们很大的挑战与新鲜感。在此过程中，他们不仅深刻掌握了知识，而且锻炼了各方面的能力。

路径五：培养数学眼光——跨界作业

数学好玩吗？很多学生认为数学就是一门由符号、数字、运算、习题组成的枯燥学科。为了让学生亲近数学、发现数学，我鼓励学生用数学的眼光观察生活，并用文字记录发现与感悟，形成数学日记、数学小论文，甚至只言片语也行。

二年级时第一次布置学生写数学小日记，我给出了几个备选话题：长度单位、角的认识、观察物体。对于积极参与、认真完成的学生，我会在班上诵读他们的作品，并打成电子稿上传到班级QQ群。从数学日记到数学小论文，学生的灵性在丰富的体验中自然迸发。每当听到自己的作品被当作范文朗读，或看到自己的作品在报刊上发表（如图7），孩子们的喜悦便不禁溢于言表。

张奠宙先生认为，教师的任务是把知识的学术形态转化为教育形态，教育形态的数学知识散发着数学的巨大魅力，教师通过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生、激励学生，这才是美好的数学教育。作业不应该是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满童趣的多元复合体。我们要时刻提醒自己，不要让任何一个孩子因为自己的教育而抵触、厌烦数学这门学科。比学会更重要的是喜欢，教师要从孩子的眼光选择作业内容，设计个性化的数学作业，多元创意，让作业更对孩子的胃口，使更多学生心中有“数”，真正爱上数学、悦享数学。

（责编 吴美玲）