美学视角下古诗词鉴赏能力培养浅探

纪秀秀

[摘 要]小学语文教材选编了不少的古诗词。在教学古诗词时，教师要为学生创设适宜的学习情境，进行方法的指导，让学生找到鉴赏的角度，对古诗词的语言美、节奏美、画面美、寓意美等展开深入探究。只有这样，才能使学生形成一定的鉴赏能力，感受古诗词的美，自觉传承我国传统文化。

[关键词]古诗词鉴赏;美学视角;学习情境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0042-02

小学语文教材选编了不少的古诗词。在引导学生诵读鉴赏时，教师要注重传授方法，引导学生通过多重探究，感知古诗词的语言美、节奏美、画面美、意蕴美，让学生在美的熏陶下鉴赏诗词，促进学生语文综合素养的发展。现在的学生，从幼儿园开始就背古诗词，因此，到小学时他们已经积累了不少的古诗词。教师对此要有充分的认知。只有针对性地进行引导，才能提高学生的阅读鉴赏能力。

一、探究诗词的语言美

古诗词大多具有语言精美的特点，非常适合学生进行朗读背诵。教师要引导学生展开诵读活动，传授一些诵读的方法，以探究古诗词的语言美。古诗词的情境描写非常突出，遣词造句讲究甚多。在诵读时，需要仔细分辨其语言特点，并对经典名句进行鉴赏分析，以便给学生带来更丰富的阅读体验。

古诗词的语言大多精炼简约，具有经典性。在教学中，教师要引导学生对古诗词进行鉴赏学习，让学生感受古诗词的语言美，并形成深刻的情感认知。所谓“言为心声”，古诗词具有“言此意彼”的特点。如何启动学生的语言思维，促使学生尽快进入诗歌意境中呢？这是对教师教学智慧的考验。例如，《山行》是一首写景的诗歌，其语言非常浅显，但意境却极为深远。教学时，教师不妨从关键词的解读开始，引导学生展开认知体验。当学生对古诗内容有了一定理解后，教师引导学生抓住关键词进行解读：“‘远上寒山石径斜中的‘远字写出山路的绵长，而‘斜字照应了‘远字，写出山势的高而陡。”这样，学生从教师解读中对诗句有了新认知。为让学生对诗歌的语言有更加深刻的印象，教师引导学生展开反复诵读，并传授一些吟唱的方法，将学生带入到诗歌特定的情境中。

探究诗歌的语言美，教师要抓住关键词进行引导，并要求学生反复诵读，使学生理解、感悟古诗的语言特点。所谓“文章不厌百回读”，让学生反复诵读古诗词，其目的是建立语言感知，进行解读体验，获得自己的感悟。

二、体会诗词的节奏美

古诗词不仅语言精练，而且讲究节奏、押韵、停顿等，具有音律美的特点。在指导学生诵读时，教师要根据学生诗词学习基础进行设计，帮助学生尽快进入诗词内核，并在不断地探索中完成阅读鉴赏。诵读古诗词，要有抑扬顿挫的特点。因此，教师要为学生进行示范朗读，或者借助音频引导诵读，以激活学生的学习思维，让他们获得诵读学习的体验。

如，苏轼的《赠刘景文》一诗，这样写：“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄橘绿/时。”这首诗歌节奏鲜明，是引导学生展开诵读的好素材。为进一步深化学生的学习体验，教师利用多媒体播放诗歌朗读音频，让学生跟随音频展开仿读。音频给学生提供了很好的学习契机。在诵读过程中，教师对诵读技巧、方法展开指导：“这首古诗有鲜明的节奏。朗读时，需要注意停顿的把握。同学们在诵读时，往往语速太快。而专家诵读有一种回味无穷之感。因此，我们应该注意掌握朗读节奏，不可操之过急。”教师的指导点拨，让学生对古诗词的语言节奏有了更深的理解、感悟。

教师从朗读节奏方面展开引导，使学生领悟到古诗词的语言特点。在朗读古诗词中，学生虽然有节奏意识，但停顿方面存在一定的问题。教学中，学生从专家的诵读中发现自己的问题，这是最为可贵的。唯有展开自我剖析，学生才会幡然醒悟，其学习认知才会更为深刻而鲜活。

三、感知诗词的画面美

古诗词描绘的情境至美至真，具有画面美，这是教学一个关键点。在教学中，教师不妨利用多媒体等手段，立体展示诗歌的画面内容，使学生直观地体验诗歌的意境。小学生直观学习思维比较强。教师可利用多媒体等手段展开助学活动，让学生感悟诗词的立体画面，以激发学生学习古诗词的热情，使他们的感知体验更为丰满。

李白的《望天门山》这首诗，给人一股清新的感觉。在教学时，教师先让学生自己朗读;接着，利用多媒体展示一组图片，让学生结合图片分析诗句表达的内容：“仔细观察这些图片，结合诗句内容，对诗歌进行深入解读。看谁能够给我们带来更多的信息？”学生开始观察图片，并自由讨论。课堂展示时，教师让学生自由发言。学生参与的热情很高。“天门山之所以叫天门山，是因为两岸高山相对而出，就像天然的门户。江水东去，一片孤帆随江水而下，如同从太阳所处的地方而来，其情其景让人浮想联翩。这样的美无法用语言来形容。”“作者对天门山的美景进行了直观展示，表达了作者对大自然美景的赞美之情，也表达了作者初出巴蜀时的豪迈感情。诗歌意境开阔，气势雄伟，相映成趣，静动结合，给人带来新鲜的感受。”教师对学生的认知给予针对性的评价，给学生带来了更真实的感知。

教师利用多媒体为学生展示诗歌的画面信息，点燃了学生探究热情。学生结合图片和古诗内容展开鉴赏，形成了更丰富的学习体验。由于学生的直观思维比较强，因此，教师通过图片引导学生进行解读，成功激活了学生的学习思维，对全面提升了学生的思维能力。

四、发掘诗词的意蕴美

古诗词不仅文字美、节奏美，而且意境更美。在教学时，教师要传授鉴赏古诗词意境美的方法，让学生学会发掘诗歌的言外之意。所谓“意在诗外”，就是对诗歌意境美的直观表达。古诗词学习需要深度发掘，启动学生想象思维至关重要。因此，教师要进行必要的引导，为学生规划思考路线，让学生去感知体验古诗词的意境美。

例如，教学《饮湖上初晴后雨》一诗，教师先引导学生诵读诗句，然后对诗句内容进行解析：“诗歌的前两句分别写了西湖的晴天和雨天的美景，后两句将西湖比作西施，与前面两句形成了呼应。不管是晴天还是雨天，西湖的景都是那样的美妙。”教师让学生结合教辅材料，对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”一句的意境进行发掘：“如果让你展开鉴赏分析，你会选择什么角度呢？”于是，学生积极行动起来，查阅相关材料，并结合自己的理解，展开个性鉴赏。有的学生说：“西湖和西子因为都有一个‘西字，更因为这两者都具有无与伦比的美，所以才构成了比喻。这一比喻让人对西湖有了更直观的认识。西湖之美是难以用语言来描绘的。用比喻来展示它的美，我们很容易感受到。”也有的学生认为：“西湖的美是内在气质的美。要形容它的美，真的很难。苏轼用独到的视角，将西湖比作西施，这是别具匠心的构思，给人的感觉是无比的精妙。”

梳理古诗内容，引导学生展开鉴赏活动，这样将古诗的学习引向深入。学生对古诗鉴赏缺少方法和意识，教师进行了引导，让学生找到了思维方向，使鉴赏活动顺利展开。发掘诗歌的意蕴美，将学生带入特定思维情境之中，这样的教学使学生收获更多。

小学生古诗词鉴赏能力有限，教师进行方法指导是非常有必要的。在阅读鉴赏中，學生感受到古诗词的美，得到思想的启迪和情感的熏陶，从而自觉地传承我国传统文化。

（责编 韦 雄）