基于诗意表达的语文课堂构建

田雅琴

[摘 要]诗意表达强调学生语言表达的个性化、生动性和灵巧性。在课堂上，教师要根据学生的语言基础，深挖教材的诗意表达资源，并通过整合教材、演绎课文、经典仿写等途径，唤醒学生的个性表达意识，激活学生的强烈表达欲望，培养学生的语言个性，发展他们的诗意表达能力。

[关键词]诗意表达;课堂构建;整合教材

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0040-02

在小学语文教学中，教师为学生提供阅读感知和表达的机会，凸显出学生的学习主体地位，能有效提升学生的学习品质。培养学生的诗意表达能力，对打造诗意语文课堂具有重要的现实意义。学生大多有个性表达的诉求。在课堂上，教师不妨深潜教材，发掘更多诗意表达的资源，为学生提供更多阅读、演绎、仿写的机会，让学生利用不同的表达方式，展示诗意表达个性，促进学生综合语文学习素养的发展。

一、整合教材，发掘诗意表达契机

语文教材中的文本，大多属于经典作品，其语言表达具有鲜明的个性。教学时，教师要深入教材中，对其语言表达的特点进行全面分析，找到和学生思维的对接点，为学生提供诗意表达的契机。复述课文、概述文本、语言鉴赏等，都属于学生表达训练的重要形式。教师要进行必要的引导，让学生在深入阅读中感受文本语言的诗意存在，为他们语言表达能力的发展奠定坚实的基础。

如，教学统编教材三年级下册的《燕子》一文，在教学之初，教师提出唱小燕子儿歌的任务。教师先利用多媒体播放歌曲视频，学生随即跟唱，课堂学习气氛逐渐形成。接着，教师让学生自由发言，说说生活中见过的小燕子有哪些特点。学生积极发言，大多用教材中的语言介绍小燕子。然后，教师提出新要求：“用自己的话形容小燕子，看谁说得更生动、更形象。”学生开始思考，并尝试运用自己的语言进行表述。“小燕子穿着黑色的燕尾服，戴上红围脖，显得特别的稳重和严肃。它们特别讲究纪律性，落在电线上排列很整齐。”“小燕子叫声很清脆，不像家雀那样吵吵闹闹，而是有秩序地发言，个个都是听话的好孩子。”最后，教师对学生的个性语言进行评价。这样教学，使学生的诗意语言不断涌现，课堂成为学生“脱口秀”的表演场。

教师为学生提出个性展示活动，要求学生运用个性语言进行表达，给学生提供展示诗意表达的机会。从学生的个性表达中看出，学生的诗意表达意识正在形成。

二、阅读文本，唤醒诗意表达思维

在学生阅读文本时，教师不妨利用问题引导、媒体展示、经典鉴赏等形式，调动学生阅读文本的主动性，唤醒学生的诗意表达思维。阅读文本时，每个学生都有自己的个性理解，因此其语言表达也有不同的特点。在具体指导时，教师要鼓励学生展开个性表达，运用诗意的语言展开课堂互动。学生的个性语言是指不同于其他人表达的语言，追求语言生活化、准确性、哲理性、开放性。特别是生活语言的运用，使诗意语言的属性更为鲜明。

如，学习《花钟》这篇课文时，教师让学生展开自主学习，并要求他们运用个性的语言介绍课文的主要内容。学生开始思考、归结。在介绍课文内容时，学生表现得中规中矩，诗意表达没有得到有效体现。为唤醒学生诗意表达的意识，教师为学生进行示范展示：“花钟不是一种记录时间的钟，而是呈现时刻的花。花怎么会有这神奇的表现呢？什么样的花具有花钟的属性呢？听我慢慢道来……”听了教师的介绍，学生心领神会了。再次进行介绍时，学生的语言逐渐有了诗意。“牵牛花吹起了小喇叭，这是起床号吧。它将万物都叫醒了，准备迎接那灿烂的朝阳……”

通过示范演示，教师向学生传递了指导性的信息。文本介绍要有灵动性，有一定的文采，这样才能赢得预想的表达效果。学生模仿教师表达进行实践，很快就找到了感觉，这无疑是最为可贵的思想觉醒。

三、演绎课文，激活诗意表达意识

课堂演绎是学生喜闻乐见的学习形式。教师要鼓励学生积极参与课本剧的创编演绎活动中，让学生在实践操中形成自己的个性化表达。课堂演绎对学生有角色要求。学生需要进入角色中，对角色性格进行塑造。教师要在台词、动作、表情等方面进行具体的引导，鼓励学生运用诗意的语言进行人物性格塑造。学生对课堂演绎活动有特殊的情结。对文本人物的个性展示，使学生得到诗意表达的历练，并对个性语言的形成有一定促进作用。

如，教学《陶罐和铁罐》一文时，教师提出了演绎任务：“陶罐和铁罐属于不同的个性人物。在演绎时，不仅要对相关的语言进行修改、创编，更要注意展示其个性，对相关的动作、表情进行优化设计。”拿到演绎任务后，学生进入到角色之中。课堂演绎开始，学生有了精彩呈现。“陶罐，你个懦夫，敢碰我吗？真是没有一点骨气。”“我虽然不敢碰你，但我不是懦弱，时间会说明一切。”教师让学生增加一些动作、表情进行辅助表演，鼓励他们放开胆子表演。有的学生为表现铁罐的傲气，设计了挺胸摇头的动作，增强了表达的语气：“陶罐啊，真是个废物，我和你在一起，都感觉是一种羞耻。”教师对学生的语言表达给予了肯定。

教师提出了课堂演绎的任务，并对人物形象塑造给出具体建议。特别是增加了一些肢体语言，强化了角色的塑造。语言表达追求的个性化，使学生获得了全新的感知体验。诗意表达虽然有不同的追求，但都能够激活学生的语言思维，接轨学生的生活认知，有效促进学生的语言发展。

四、仿写经典，展现诗意表达个性

读写是阅读学习的常见的方法。培养学生书面表达能力，是诗意表达的本质。小学生的语言积累还比较少，书面语言更是缺乏诗意。在课堂上，教师要给学生更多的学习提示，示范展示下水作文，帮助学生规划思考路线，促进他们构建自己的个性语言。只要是展现学生个性的语言，教师就应给予积极的鼓励，以提高学生的语言表达能力。

仿写是延伸性阅读。教师要根据学生书面语运用的基础展开教学，以帮助学生顺利建构诗意表达的图式。如，学习《海底世界》时，教师提出仿写任务：“海底世界到底有多精彩呢？作者向我们展示了一些方面。大家都去过海洋馆参观过，你对海底世界还有哪些认识呢？不妨根据教材的写法，将你知道的海底世界向大家介绍一下。”听说要介绍海底世界，学生兴奋不已。在具体介绍时，学生将他们所见所闻进行艺术化处理，具有鲜明的个性特征。有的学生这样仿写：“海底世界有太多的神奇生物。有一种鱼叫电鳐，身长可以达到2米，平时栖息海底，形状像一把团扇。它身上有发电器，叫作‘电板柱。电板柱分布广泛，大约有2000个。它放电时，可以将附近的鱼电死……”也有的学生这样写道：“海洋世界非常奇妙。如，珊瑚礁，不仅五彩缤纷，非常漂亮，而且能够对海洋环境造成一定影响……”教师组织学生对仿写语段进行互评，学生的评价语言也呈现出个性特点。

教师提出仿写任务，因为贴近学生的生活认知，其教学效果很明显。在学生仿写时，教师进行了必要的引导和启发，让学生运用个性语言进行表述，成功地激活了学生诗意表达的思维。

诗意表达，是指学生的个性语言呈现出灵动、形象、幽默等特点，具有多元性。对学生的诗意表达，教师要进行积极的引导，鼓励学生在讨论、解答、辩论、仿写等语言表达中展示个性，追求诗意。这样，不仅能够丰富学生学习认知，还能促进诗意表达课堂的构建。诗意表达不是要求学生用诗的语言进行交流，而是要体现语言的個性，让学生在多种语言实践中逐渐形成自己的个性表达，促进他们语文素养的全面发展。

（责编 韦 雄）