多角度创设兴趣点,实现有效学习

陈文莉

[摘 要]兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力，直接影响学习的效果。创设好的数学情境并多角度设置兴趣点进行教学，为学生营造愉快的学习氛围，可吸引学生的注意力，提高学习效果，实现有效学习。

[关键词]创设情境;多角度;兴趣点;有效学习

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）29-0031-03

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么就只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，兴趣是推动学生学习的一种最有效的内部动力，直接影响学习的效果。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示数学能力的欲望。因此，教学时通过创设好的数学情境设置学生的兴趣点，能为学生营造愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学习效果。下面结合实例，谈谈如何多角度设置兴趣点，帮助学生实现有效学习。

一、创设故事情境，唤醒学生的兴趣点

美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识备感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”因此在数学教学中，教师不应照本宣科，而应积极创设故事情境来增加课堂情趣，充分利用故事非凡的吸引力，唤醒学生的兴趣，启迪学生数学思维，激发学生学习的动机，让学生在不知不觉中获得知识。

比如，教学苏教版教材五年级的“商不变的性质”时，教师巧妙设置故事情境：猪八戒生活的高老庄风景秀丽，气候宜人，那里住着一群小猪。有一天，猪八戒过生日，给小猪们分蛋糕。猪八戒说：“有10个小蛋糕，平均分给你们5只小猪吧。”小猪们一想，每人只能得到2个蛋糕，连连摇头说：“太少了。”猪八戒说：“好吧，给你们20个蛋糕，平均分给10只小猪，怎么样？”小猪们得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“八戒先生，再多给点行不行啊？”猪八戒一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你们100个蛋糕，平均分给50只小猪，总该满意了吧？”小猪们听到猪八戒要给100个蛋糕，开心地笑了，猪八戒也笑了。学生听到这已笑得前仰后翻。一个“猪八戒分蛋糕”的童话故事引发了学生更深层面的理性思考：“为什么蛋糕的数量发生了变化，可每只小猪得到的仍是2个蛋糕呢？难道这里有什么秘密吗？”这样，巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律通过有趣的故事情境来引出，就能使学生在愉快和谐的课堂氛围中积极思考，提高学习效率。

二、借助图像情境，激活学生的兴趣点

小学生对色彩艳丽、栩栩如生、形象逼真的动态图画、卡片、实物很感兴趣，思维易被这些事物激活。图像情境不仅有表象概念，而且有思想情感，这一切将促使学生积极地开展思维活动。

比如，教学苏教版教材六年级的“圆锥的体积”时，教师在课堂上播放动画片《大头儿子小头爸爸》的主题音乐和故事片段。学生很轻松地进入学习状态，教师针对动画片的内容进行提问：“大头儿子和小头爸爸手上的冰淇淋是什么形状的呀？”学生异口同声地回答：“圆锥形的。”教师接着问：“你们知道谁的冰淇淋更大吗？”学生都表示不知道。教师回应道：“今天就给大家讲讲如何计算圆锥的体积。”就这样，学生跟着教师的思路一步一步地将冰淇淋的体积计算出来。学生通过观看动画片，记住了圆锥的体积公式，学会了巧妙地运用公式解决问题。图像情境大大激活了学生的兴趣点，最大限度地引发了学生的求知欲望。在这样的教学过程中，学生处于主动、积极、愉快的学习状态，学习质量自然而然地获得了提升。

三、利用游戏情境，刺激学生的兴趣点

小学生，特别是低年级学生注意力不稳定、不持久，喜玩好动，容易被一些新奇的事物所吸引。教师要抓住学生这个特点，在教学中适时变换教学方式，通过设置有趣、新颖的数学游戏，激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。

如在三年级算24点实践活动课中，教师把计算和游戏有机地结合起来，让学生主动地参与进来，学生的积极性很高。课始，教师向学生展示魔术大师刘谦表演扑克牌魔术的情景，并向学生提问：魔术的道具是什么呢？学生纷纷回答是扑克牌，然后教师用扑克牌的名称来命名学生活动小组的名字，比如红桃小组、黑桃小组、方块小组、梅花小组，以提高学生玩扑克牌的兴趣。接着教师讲解算24点的玩法，以及玩的过程中应该注意的事项。先设计“新手上路”游戏环节：找出两张牌算出24，再添一张牌算出24，让学亲身体会游戏的规则和计算的技巧;再设计“能手展示”游戏环节：学生自己选出三张牌算出24，让学生在活动中感受三张牌算出24的方法，培养学生的发散性思维;最后设计“高手擂台”游戏环节：让学生尝试着用四张牌算出24。三个环节循序渐进，让全体学生在参与的过程中体会到成功的乐趣。

每个游戏教学环节，教师要时时注意和发现学生的“闪光点”，并及时地给予既热情又恰当的表扬，刺激学生的兴奋点，增强学生的自尊心和自信心。全体学生在游戏情境中万分喜悦，兴趣浓厚，积极性高，整节课的学习都在学生争先恐后的计算和汇报中进行。可见，将数学知识融入充满生机的游戏情境中，能调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。

四、经历操作情境，强化学生的兴趣点

小学生以具体形象思维为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师只有重视学生操作，真正地放手让学生去做，才能调动学生手、口、脑、眼、耳等多种感官协同并用，并与心理素养形成合力。操作能将抽象的问题具体化，从而有效地调和数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，增强学生的主体参与意识，激发学生探索知识的求知欲。在操作过程中，学生品尝到学习的成功，体验到克服困难的喜悦，強化了兴趣点，并在参与过程中掌握学习方法，使实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力都得到培养，综合素质得到提高。