价值导向视野下的预测阅读策略探究

高小莲

[摘 要]以价值为导向的阅读教学可以有效地避免学生预测的盲目性，在彰显预测价值的同时，让学生感知阅读策略、内化阅读策略，最终达成运用策略的目标，促进学生阅读能力的不断发展。教学中，教师要把握契机，让学生对比思考、续编创作，从而掌握预测阅读的有效方法。只有这样，才能为学生阅读能力的发展奠基。

[关键词]把握契机;对比思考;续编创作;预测阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0026-02

统编教材从三年级开始每一学年专门设置了一个策略单元，即利用单元课文夯实学生某一具体的学习策略，提升学生的阅读能力。三年级上册第四单元是预测策略，让学生一边阅读一边预测。这一单元的教学价值有以下三点。一是激发阅读兴趣。预测策略契合学生的阅读心理，诱发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。二是促发阅读思考。在阅读中，学生带着自己对故事的预测，思考情节的发展，并在印证中修正自己的预测。三是历练写作思维。在阅读中预测，在预测中修正，在修正中完善，每一次思维经历都是与作者行文思路的交融碰撞的过程，能不断提升学生的思维能力。

一、把握契机，让预测阅读乐趣满满

（一）各抒己见，在交流分享中产生兴趣

对三年级的学生来说，边阅读边预测是一种全新的尝试。在阅读初期，学生会动力十足。此时，教师要根据学生的心理，抓住有利时机来激发学生的阅读兴趣。

如，教学《总也倒不了的老屋》一文，在揭示课题之后，教师可以组织学生进行第一次预测：“为什么这个老屋总也倒不了呢？”有的学生认为，老屋可能是被施了魔法。这时，教师引导说：“你们猜测一下，老屋可能被施了什么魔法呢？”这样，学生的思维一下子被激活起来。随后，教师鼓励学生：“你们是怎么思考的？说说自己的猜测。”有人认为老屋是文物，被文物部门重点保护起来了;有的认为老屋是最经典的设计师和建筑团队建起来的，质量非常棒，所以倒不了……

由于是首次预测，教师没有给学生任何的束缚，使学生各抒己见，各种新奇的想法层出不穷。虽然学生的预测有着较大的随意性，但教师应对学生的表现给予肯定，以激活他们学习的内在热情，让预测的过程充满欢声笑语，从而为后续的预测策略的学习奠定坚实的基础。

（二）关联拓展，在印证结果时激发兴趣

既然有预测，就应该有印证，否则预测将毫无意义。预测的结果不管与作者不谋而合，还是相去甚远，其实都不重要，关键在于预测时学生的兴奋喜悦、反思调整。这是学生深入阅读的基石，为促进学生核心能力的发展奠定坚实的基础。

当预测结果与课文相悖时，学生会产生出人意料之感。此时，正是激发他们兴趣的大好契机。如，教学《胡萝卜先生的长胡子》时，學生的预测与课文相悖。教师进行了这样的引导：“其实，这篇课文的结尾是选入教材之后编者改编的。你们想看看原文的结尾吗？”教师顺应学生的学习需求，为学生补充了原文的结尾。阅读之后，教师再组织学生进行二次对比：“哪些是你想到的？哪些是你没有想到的？”在整个过程中，学生充满兴趣。教师相机鼓励学生依照自己的预测对课文的结尾进行创编，写出属于自己的故事。

在这一案例中，教师要求学生猜测课文的结尾，并出示了课文结尾和原文结尾，让学生在对比中产生了表达的兴趣，提升了学生的认知能力。

二、对比思考，让预测阅读惊喜连连

（一）对比想法，在感知多样性中获得惊喜

每个学生的思维特点和观照视角是完全不同的。因此，教师应激活学生的内在认知，让学生的想法逐步呈现出来。这些想法就成为动态生成的教学资源。利用这些资源，让学生在对比预测的过程中获得全新的阅读体验。

比如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师展开了这样的教学。一是将学生思路不同、想法不同、观点不同的预测逐一罗列出来，集中出示，并组织学生进行思考：“谁的想法与自己的吻合？谁的想法与自己的差异最大？你觉得谁的想法最合理、最具有创意？”二是组织学生围绕预测的多样性结果进行对比交流，并表达自己的理由。三是组织学生进行理性思考：“为什么相同的故事，我们却能够预测出这么多完全不同的结局？”

在这一板块的教学中，教师利用预测结果的多样性，巧妙地将其转化为教学资源，让学生的语文学习之旅有了全新的体验，获得了意外的惊喜。

（二）对比证据，在感知合理性中获取惊喜

预测绝不是凭空想象，也不是胡乱猜测，而要从文本中寻找到相应的根据，将文本内容与自身的生活经验进行统整联系，进行有价值的预测。因此，教师不仅要让学生表达自己的预测结果，还要清楚地表达出自己预测的依据，以训练学生思维的严谨性。

如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，出现学生只预测结果但说不出依据的情况。针对这种情况，教师进行了针对性的引导。一是集中出示学生的预测结果，并组织研讨：“你们觉得这样的预测是否有道理？为什么？”二是围绕“做书法家小白兔的毛笔头”“做小猫的钓鱼线”两个重点进行交流，说说哪个结果更加符合课文的内容。三是围绕 “果酱吃完了，胡萝卜先生的胡子就不会再长长了”进行分析，引导学生找到相应的依据。四是教师引导学生总结：“你们觉得怎样的预测才算是合理呢？”

这一案例中，教师没有进行直接的点拨与引领，而是将分享探讨的权利完全交给学生，让他们在对比中反思、在反思中纠偏，在潜移默化中明晰了预测一定要有理有据的道理。

三、续编写作，让预测阅读硕果累累

（一）依托线索，循根才能续写

在预测单元教学中，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，而且要懂得预测要有一定的依据，这是本单元训练的重点。因此，教师要引导学生寻找到足够的依据，为他们搭建创编的平台，以真正促进学生核心能力的高效发展。

如，续写《不会叫的狗》一文，笔者让学生预测文章的结尾。学生需要从文本中探寻蛛丝马迹，找到续写的依据。一个学生认为，小狗没有能够学会狗叫，是因为它已经受到公鸡叫、杜鹃叫的干扰，成为四不像，永远都学不会了。教师肯定了该生的预测有理有据，还鼓励其他学生回到课文中再找找其他的依据。

在这一案例中，教师正是紧扣了课文的一个典型片断的预测，让学生重新回到课文中探寻依据，进行思考。这样，使后续的创编与课文形成有机整体，防止了创编产生离文万里的尴尬。

（二）技巧转化，得法才能续写

在阅读课文时，运用预测的方法可以有效地帮助学生理解课文的主要内容，感知并洞察作者的行文思路，从中获取选择素材、谋篇布局的一些写作方法。这就意味着教师要让学生既关注文本的内容情节，更关注作者的写作策略，在积累悦纳之后进行实践迁移，从而促进学生写作能力的发展。

在续编《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师这样引导学生：“孩子们，你们还记得吗？当老屋帮助了小猫和老母鸡之后，又有蜘蛛来请求帮忙。当胡萝卜先生的长胡子帮助了放风筝的小男孩和晾尿布的鸟之后，故事会有怎样的发展呢？”这时，很多学生都进行了大胆的预测，纷纷表达自己的预测结果。教师引导说：“有的学生说自己预测了很多，但都没有预测正确。故事没有按照以前发展的方式来写。故事的结尾要能引人入胜就必须在意料之外，而又完全在情理之中。如果一味地依照固有的顺序，不仅不会精彩，甚至还会显得啰唆，让读者产生厌倦之感。”

总之，以价值为导向的阅读教学可以有效地避免学生预测的盲目性，让学生感知、内化阅读策略，最终达成运用策略的效果，促进学生阅读能力的不断发展。

（责编 韦 雄）