立足教材，让美在课堂尽情绽放

王万香

[摘 要]现行语文教材选编了大量的美文。教学中，教师要重视学生审美能力的培养。在备课时，教师要走进文本，挖掘美、领悟美。在课堂教学中，教师要立足教材，通过创设情境、诵读、想象、实践等方式，引导学生感受、理解、发现文本的语言之美、情境之美、整体之美，使他们获得审美能力的发展。

[关键词]课堂教学;审美;教材

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0025-02

现行小学语文教材选编了大量的有很高审美价值的古代诗词、现代美文等。在教学中，教师要充分挖掘这些文本的优美语言、动人故事、如画意境、动感旋律，让学生受到情绪的感染和心灵的洗礼，尽情享受语文课带给他们的文字美、结构美、意境美，从而让他们爱上语文、学好语文。

面对语文教材中那些形态各异的人物形象、如诗如画的诗词意境、流传千古的名言佳句、感人至深的家国情怀……作为语文教师，在备课时，自己要先熟读教材，走进文本，从课文中挖掘美、领悟美;然后才能在课堂教学中引导学生感受美、发现美、创造美。只有这样，才能让语文课堂因为美而活色生香，因为美而大放异彩，因为美而触动灵魂，因为美而思辨人生。这样教学，在不知不觉中培养了学生的审美情趣，提高了学生的审美能力，有效发挥了语文课的美育功能，大大增强了语文课的魅力。以下是我在语文教学中进行美育渗透的一些心得体会，在这里与同行分享。

一、让学生尽享语言之美

要培养小学生的审美情趣和审美能力，就要立足教材，以教材为载体，发挥语文教学的美育功能。语文教材选编的不少文本，作者塑造的人物形象栩栩如生、描绘的故事震撼心灵、使用的语言优美生动、勾画的意境深邃灵动……集中体现了作品的结构之美、语言之美、意境之美。 这些课文都是经过专家反复斟酌、认真挑选的符合小学生认知能力和身心发展的经典作品，具有很强的阅读性和范例性。学习这些课文，能够有效提高小学生的阅读、审美和写作能力。课文形式多样的美，能潜移默化地影响学生，使学生享受到语文的语言之美。有的课文歌颂的是革命者满怀豪情的英雄主义和理想主义，体现出一种人性美;有的课文描绘的是大自然迷人的壮丽景色，展现出一种自然美;有的课文百读不厌，极富音乐的节奏感，洋溢出一种韵律美;有的课文气势磅礴浑然天成， 表现出一种意境美……在这些精品美文中，美的形式、美的旋律、美的语言俯拾皆是。因此，在教学中，教师要引导学生尽情享受课文描写的语言之美。

二、讓学生感受情境之美

语文学科教学和其他学科有很大的区别，要求教师更多地根据课文内容创设一定的教学情境。因为，教材文本常常通过情境来表达思想、抒发情感，表现作者内心的喜怒哀乐。教学中，教师应通过形式多样的情境，让学生更直观地感受课文描绘的情景，更深刻地理解课文的内容。在具体的情境中，学生如临其境、如闻其声、如见其人，并通过心灵对话，产生情感共鸣。在课堂上，如果教师不能进入文本的情境、进入角色，而只是一个毫无感情的授课者，只是对课文内容做平淡无味的叙述，那么学生就会无法体会到文本的情境之美。为此，教师要利用多种教学手段和艺术形式，真实再现课文动人的故事、优美的词句、迷人的景色和如诗的意境，让学生在轻松愉悦的氛围中畅想如歌的生活和多彩的人生。如，教学纳兰性德的《长相思》一词时，我先以《水调歌头·明月几时有》作为背景音乐，让学生感受远离故土的人总会思念家乡、思念亲人的美好情感，从而引出课题。其次，我通过课文插图的展示、生动的配乐朗诵，引领学生在古诗词的意境中赏析、体会、领悟作者身在征途而心系故园的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。“风一更，雪一更”更让学生感受到作者在征战途中风餐露宿、夜不能寐的艰辛，体会到即使这样，作者依然对故乡充满了浓浓的眷恋和对亲人的殷殷思念之情。联系上下文和词作产生的背景，学生理解了作者身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，为了他的壮志和理想，唯有把思念家乡的孤独和寂寞化作《长相思》……最后，我动情地对学生说：“让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵《长相思》吧。”在这样的互动中，学生不断深入诗人的内心世界。这样，既丰富了学生的情感，又使学生理解了词的意境之美。

三、让学生鉴赏整体之美

教材的很多课文，闪耀着美的灵光。有脍炙人口的优美词句，有意境绝美的诗词佳作，有气势磅礴的自然画卷，也有感人肺腑的凡人故事。无论是纵马驰骋在广袤的草原还是采风于百姓的田间地头，也无论是登上风光无限的险峰还是遨游于浩瀚无际的太空，作者都能通过巧妙的构思和精心的润色，让文本灵动起来、丰满起来。教学这样的文章，教师要指导学生反复诵读，理解文章的语言、结构脉络和人物形象等。在诵读中，学生仿佛身临其境，受到美的感染与熏陶。特别是一些描绘祖国自然风光的诗词、散文，为我们勾画出了一幅幅绝美的水墨山水图画。这不是自然美的单纯复制，也不是作者主观意愿的盲目表达，而是自然美的艺术再现和升华。在语文课堂上，教师就要引导学生有感情地去诵读这些经典，让他们去主动鉴赏其结构的整体美，从而学会创造美。

四、让学生体会发现之美

小学生虽然年龄较小，接触的事物和生活经历有限，但他们同样拥有一颗感受美的心灵和发现美的眼睛。在语文教学中，教师要有意识地带领学生走出教室、校园，到大自然中去欣赏美、发现美。由于学校地处农村，我经常带学生到家乡的小河边去踏青野炊，到农家的庭院里去感受生活，到村社的广场上去诵读经典……这些校外实践活动，让学生展开想象的翅膀。他们通过大胆合理的想象，尽情地去描写自己的所见、所闻、所思、所悟。在他们的作文中，我看到了他们收获了野炊的乐趣，放飞了自我。在课堂教学中，我经常鼓励他们根据课文情景展开想象，进行推理，锻炼他们的审美意识和审美能力。如，在教学毛泽东同志的《七律·长征》时，我播放了视频《诗颂长征（组诗）》视频。该组诗通过告别苏区、血染湘江、重大转折、四渡赤水、飞夺泸定、彝海结盟、雪山草地、南北之争、腊子天险、三军会师等十组，历史再现了红军战士用生命写就的英雄史诗。学生看得非常入神。视频使他们仿佛身临其境，产生了一种震撼心灵的冲击力。红军战强敌、跨激流、翻雪山、过草地让他们感受到了红军不怕远征、血战到底的英雄气概和革命豪情，让他们懂得了“长征是一次理想信念的伟大远征，是一次检验真理的伟大远征，是一次唤醒民众的伟大远征，是一次开创新局的伟大远征” 。这样，让他们在想象中增强爱国情怀，在缅怀先烈中担当责任。因此，让学生体会发现之美是创造美的重要途径。

总之，语文教学的美育渗透可以通过多种形式、多样路径来实现，不能千篇一律、形式单一。教师可以根据不同的课文内容，用不同的教学形式和手段让学生在美的世界里徜佯，在美的滋养和熏陶中茁壮成长。这样，我们语文课堂的芳草园一定会百花齐放、芳香四溢！

（责编 韦 雄）