网络环境下高职院校学生英语自主学习模式的探究

【摘 要】 以建构主义为指导，网络平台为支撑的自主学习模式是近年来高职院校英语教学的趋势和方向。针对存在的问题，自主学习的开展可以由课前设计主题、课中执行主题以及课后自我监控这三个模式构成，形成一个相对完整的自主学习模式。  

【关键词】 网络;高职英语;自主学习;现状;对策

近年来，随着多媒体网络技术的迅猛发展，各大网络信息平台为受教育者提供了资源丰富、交流便捷、更新迅速的交互式网络化课程环境。提高学生运用信息的能力和培养学生成为新时代应用型人才，成为本世纪教育的重要内容和任务。

一、 网络环境下高职院校学生英语学习现状

1、网络课程使用基础差

高职学生在网络课程和网络教学建设方面起步晚，基础差，这些不足导致了学生对网络课程缺少了解，学生仍然局限在课本知识和课堂教学中。对于网络学习资源的利用仅停留在理论层面，并没有深入进行探究。教师在课程建设中也没有很好的运用到网络平台，导致学生学习网络课程的积极性和自主性较低。

2、对网络工具的认识有限

很多学生对网络的使用仅限于网上聊天、购物、听音乐或下载电影等，在利用网络信息资源进行自主学习这方面的认识几乎空缺。网络学习工具没有普及到课堂教学中，教师也未能组建一个完整的网络平台提供给学生。对于大部分英语基础较差的学生，只满足于完成课堂任务，而那些英语学习较好的学生，也会因为缺少资源平台而不得理想的学习方法，最终失去了对英语学习的兴趣。

3、学生的英语能力层次分化大

少数基础较好的学生有一定的英语听说能力，但大部分学生认为只要学好专业课，公共课中特别是英语课可以不听不学，大部分学生处于被动学习的状态中，过度依赖教材和教师，无法根据自身的基础，选择适当的学习方法和策略，最终完成既定的目标并对学习结果进行评价。

二、高职院校英语自主学习教学改革的理论基础

“自主学习”这一概念最早由Henry Holec提出，他认为“自主是一种对自己负責的能力”。[1]自主学习是指学习者自觉确定学习目的和目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[2]建构主义教学观在国内外的外语教学界具有重大的影响，而自主学习建构主义强调学习的自主性，关注个体如何在现有的经验基础上开始构建知识和技能。在网络信息化迅猛发展的今天，网络资源以丰富性和便捷性为学习者提供了极大的学习便利。同时，也需要学生以高度的自觉性去积极主动地进行自主学习。这一学习过程也是发挥学生主观能动性、灵活性的过程。[3]在基于网络环境下的自主学习模式是使课堂教学从“教师为中心”转变成“以学生为中心”。学生成为学习的主人，不再被动地接受填鸭灌输的知识，而是自由地选择学习内容和学习方式，并且对自己的学习进行管理，充分发挥了他们的主体能动性。

三、构建网络环境下高职院校学生自主学习方式的对策

针对高职院校学生在英语学习现状和特点上的分析，结合自主学习教学改革的理论基础，充分利用计算机网络技术的优势，可将现行高职英语教学内容进行改革，以利于构建网络环境下高职学生的自主学习方式，从而帮助学生提高自主学习能力。

1、课前确定教学主题，自主学习准备环节

高职院校大一非英语专业学生采用的外语教学出版社的读写教程《新视野英语教程》，以第一册第六单元为例，第六单元的主题是“Celebration Holidays”（庆祝节日），在这个主题单元学习前，教师要求学生课前制作幻灯片来介绍自己所了解的中国和外国的各种节日，包括节日的起源、发展、风俗习惯等等。在课前明确这一学习任务后，学生可以积极通过各种手段去自主探究课文的背景知识，在网络中搜寻外国节日的图片和视频讲解，极大的调动了他们的学习积极性。为了帮助学生更好的完成自主学习，教师在课前可以通过一些教学软件，如先电教学平台、蓝墨云班课、智慧树等，将节日相关需要搜索的主题资料发给学生，以小组为单位进行预习探究，并在下一节课上课前把小组讨论结果发给教师。通过教师给予的背景资料和学习框架，学生得以更好的进行课前预习，有方向性的进行课前准备，而不是毫无头绪的复制粘贴网络资料。同时，自主学习主题探究活动中也可以依靠学习小组的模式，分配学习任务。比如本单元这一主题中，由于国内外的节日数量多，整理困难，小组成员便可以合理分配，有针对性的自主学习。有人负责圣诞节，有人负责中秋节，最后由小组长汇总起来集中展示。在展示环节中，通过学生的反馈情况，教师便可集中解决学生自主学习中所出现的各种问题，并且及时对小组学习情况进行总结。

2、课中执行主题和任务环节

教师在课堂教学中可以根据学生的反馈，随时在网络平台创建问答，并且鼓励学生利用这些教学软件APP等方式进行师生和生生之间的互动。教学因此变得更加灵活，不再受时间和场所的限制。学生在课堂上遇到的难点和问题可以随时在网络平台里得到老师的解答，同时，其他的小组成员也有权限帮助解答疑惑，通过别人提出的问题，引发自己的思考进而获得解决问题的方法。例如，在《新视野英语教程》的第一册第五单元，主题为“Winning Personality”（迷人的个性），当讲到文章中李娜的获奖事迹后，在小组讨论过程中有学生提出这样的问题：同一时期的体育明星刘翔和李娜都是中国体育界的骄傲，为何李娜退役时能获得大家的赞许，而刘翔退赛却引发国人的争议？问题发布在蓝墨云班课里迅速就吸引到大家的注意，学生们讨论异常激烈，在这条问题下方开始“盖楼”发帖，用英语阐述自己的观点。这种网络平台的教学互动效果远远超过了课堂直接问答，许多课堂上不爱发言积极性较差的同学也可以畅所欲言，不用考虑面对面回答的紧张，优秀的回答还能获得别人的点赞，这样每个人都是课堂的参与者。值得注意的是，在每一节课的网络教学活动之后，教师都应该及时总结，善于分析，指出所存在的问题，同时帮助学生更好的自主学习。

3、课后监控、自主测试环节

高职学生自我监控能力有限，所以教师在自主学习模式的最后应当增加监控和测试环节。本校的英语教研室充分利用网络资源平台，先电教学平台，开发设计了省级精品资源课系列，为学生的课后监测提供了一个很好的平台。每一位学生在课后都可以登陆网页的在线测试模块，包括“语法模块”、“词汇模块”、“听力模块”和“写作模块”，其中前三个模块在线完成之后，都可以直接取得一个分数，并且对照题目讲解完成自主学习。在“写作模块”中，我们采取的是视频展示的做法，让学生把完成写作的过程用设备录制下来，并且朗读出来。教师通过教师端登陆平台，就可以在线打分评价。这一过程不仅可以提高学生写作的能力，也锻炼了大家的口语水平。同时，教师的及时监控可以掌握班级中的学习状况，适当调整教学内容，更好的做到以学生为中心这一教学理念，將教学的中心从教师转变到学生身上，学生是学习的主人，进而完善了英语自主学习模式的全过程。

四、结语

以建构主义为指导，网络平台为支撑的自主学习模式是近年来高职院校教学的趋势和方向，自主学习的开展可以由课前设计主题、课中执行主题以及课后自我监控这三个模式构成，这三者相结合构成了一个相对完整的自主学习模式。高职学生通过网络环境下这三个活动，形成了自主学习的意识和习惯，改变了过去的课堂过分依赖教师的状况，成为了课堂的主人。特别是英语这类的语言学科的学习，更应该调动学生充分的积极性和主动性，通过网络中学生的交流合作，将自己所学知识经过组织后表达出来，这一过程就是较高水平的英语表达阶段。网络平台介入英语教学使得教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先固定不变的模式，它为发展高职英语教学开创了一片新的天地。

【参考文献】

[1] Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamom，1981.

[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3] 桂诗春.信息社会·互联网·外语教学[J].现代外语，1997（增刊）1-91.

【作者简介】

郭丽芳（1990—）女，山东威海人，助教，研究方向：英语学科教学，英语语言学.