初中数学新授课导入的有效方式探究

陈水民　黄再银　叶俭平

[摘 要] 新授课导入应具备以下几个要求：首先导入的目的性要明确，让这堂课教有所向，学有所获;其次导入要有新颖性，每堂课都要采用不同的形式去吸引学生的学习兴趣;再者就是要有联系性，要结合本堂课的内容联系生活实际，让学生易懂易听。新授课常见有效的导入方式有情境式导入、悬念式导入、事例故事式导入、温故知新式导入。

[关键词] 新课程;課堂介绍;导入策略

一、新授课导入的现状及概况

部分的数学新授课的知识性强、内容比较简洁而枯燥，难以提起学生的兴趣，学生的注意力就会不够集中，导致教学效果不够理想。很多时候老师为了完成教学任务，而忽视精彩的导入，单刀直入地进入新授课的教学内容，结果新课有时才刚刚开始，学生就失去了兴趣，阻滞了学生参与课堂的积极性，影响了接下来的课堂气氛，针对全体学生的教学效果就大打折扣。随着新课程改革的深入，越来越多的教师意识到了课堂教学中导入环节的重要性，但由于每个教师对教材的理解角度不同，在导入环节设计也出现了很多问题。

第一，导入语言传统机械，千篇一律，在每堂课的导入中都会有意无意地出现重复的语言，给人的感觉就是每节课的开始都是一样的节奏，很容易让学生产生疲倦感。

第二，导入目标不明确。有的老师为了导入而导入，导入语言毫无目的性，有的与课堂知识严重脱节，这种导入是无效的，是在浪费学生的宝贵时间，因为学生在新课一开始，有着各种情绪状态，对新课也会有着各种期待，而老师开课的这波操作严重影响了学生的学习兴趣。

第三，导入时间把握不准，影响课堂节奏。有的老师因为没有做好课前功课，在课堂上夸夸其谈，谈笑风生，以为能引起学生的兴趣，然而时间流失了，新课还没开始，导致课堂不能高效顺利地完成。出现这种情况就是因为课前没有做好设计，提炼导入语言。

第四，导入内容与课堂内容严重不符。因为没有吃透教材，导致导入内容脱节，仅仅作为一种形式，走个过场，这样的导入对课堂起不了任何作用。

以上行为都是忽视了课堂的导入才会出现各种状况，由此笔者深深认识到很有必要对新授课的导入进行深入的探讨。俗话说“磨刀不误砍柴功”，设计好精彩的导入，为成功的一堂课拉开序幕，才能事半功倍。

二、新授课的导入要求

（一）目的性

导是引入课题，其根本在于让学生从课间的宽松活泼转入课堂的严肃认真，让其发散的注意力快速集中起来。教师要做到导入语言契合课题、生动有趣，能吊起学生的胃口，激发学生的求知欲望，为新授课做铺垫。所以导课要紧扣新授课的教学内容。教师的导入必须目的明确，才有可能让学生不知不觉地进入课堂，做到润物细无声。

（二）新颖性

新授课的导入方式与教学内容密切相关，不同的教学内容，往往需要适宜的导入方式。大部分新授课会根据生活实际或之前学过的知识来导入，但切忌雷同划一，因为每次都雷同，学生容易产生审美疲劳。导入的内容不能照本宣科，要尽量贴近生活，跟上时代的步伐，若能以时事为例，更能够激起学生猎奇心理，让他们有迫切的参与感。

（三）联系性

不管用何种形式的导入，导入的内容必须与要学习的内容有一定的联系，才能真正起到抛砖引玉的效果，同时必须符合学生的学情，这样才能达到导入新课的目的。

三、新授课可选择的导入方式

在符合导入的基本要求的基础上，教师可以根据课堂实际，采取灵活的方式导入新课。以下为常见的有效的新课导入方式。

（一）情境式

通过营造问题情境，将教学内容游戏化、故事化，并让学生进行角色扮演或参与问题情境，切身体会，从而引起心理共鸣，进入新课学习。当然营造情境要巧妙恰当，要让学生有参与欲望，能将课本复杂的内容简易化，让学生产生学习新知的动力。比如在进行数学七年级上册“一元一次方程的应用——能追上小明吗”这一课的教学时，教师先提出一个问题：甲和乙站在相同的位置，甲以2米每秒的速度先行走10秒钟，乙再以3米每秒的速度行走，乙能追上甲吗？若能，多久后能追上呢？同学们就开始议论纷纷了，接着老师让学生带着问题进入新课。笔者认为，问完这段话后，应该让同学们模拟一下这一情境，可请出三名同学进行实战演习：小王作为起点，小明演甲，小军演乙，将这一过程演示一遍，当同学们看完后，教师可提问：在乙追上甲时你们发现了什么？这时就有同学说：甲走的路程=乙走的路程。这样一来，既切入了课题，又把课题中抽象的问题通过创设情境，使得学生直观易懂。在这一过程中，学生既参与了情境，又解决了问题，学生学习知识的欲望激发了，课堂的目标自然也就基本实现了。

（二）悬念式

教师开始上课时，可以预设一些带有启发性的问题，让学生思考，但不直接给出答案，让学生有揭开谜底的渴望，从而进入学习新知识、解决新问题的状态，这种导入新课的方式留有悬念，能够激发学生思考。比如在教学数学七年级下册的“认识三角形”的第二课时，有些教师直接通过测量三角形三边的长度，得出规律。虽说知识学生能掌握，但课堂枯燥乏味。笔者认为，教师可拿着一些长短不一的木棒进入教室，同学们定会都用疑惑的眼光盯着，心里嘀咕着：这些木棒是用来干什么的呢？教师扫视教室后告诉他们这些是用来做游戏的，并请三位同学上来，“从中任取三根，拼一个我们熟悉的图形”。当说完这句话后，同学们定会恍然大悟：拼三角形。这样既让课堂内容简洁明了，又激起了学生的学习兴趣。因此，教师在设置悬念的时候要注意结合教材内容和学生的学情，做到合理设疑，并且设而生趣，这样才能提起学生的学习兴趣，引导学生进入角色，切不可盲目设疑，故弄玄虚。

（三）事例故事式

在进行新课学习时，笔者觉得，教师可以选择与课题相关的、通俗易懂且具有趣味性、启发性的生活实例、幽默故事、新闻事实进行课题引入，通过这些内容，将学生的思维带入课题学习中，这种导入方式能够架起生活、社会与数学的桥梁，让学生感受到数学与生活、社会的紧密联系。比如在学习数学七年级上册内容“有理数的乘方的认识”时，教师可以从课本后面的一个故事开始引入：在古代有一个地主请了一个长工，在询问长工的薪水时，长工是这么回答的：老板，我要的薪水不高，第一天你给我1粒稻谷就好了，第二天你给我2粒稻谷就行，第三天你给我4粒稻谷，第四天你给我8粒，第五天你给我16粒，第六天你给我32粒……以此方法计算就行。地主一听，世界上还有这么便宜的长工，看来我是走大运了，哈哈哈……在学生听得不知所然时，教师可问学生：你们愿意聘请这个长工吗？学生回答之后再一起进入乘方的世界，这样既穿插了人性的教育，又引入了乘方的知识，更重要的是吊起了学生的胃口。运用这种导入方式，可以利用学生对书本知识以外的事物的渴求，快速集中学生的注意力，让其很自然地进入学习新知识的状态。

（四）温故知新式

教师可以通过复习旧的知识，根据知识点的联系，引出新的知识，其主要目的是让学生在熟练掌握旧知识的基础上，不露痕迹地进入新知识的学习。如在学习梯形中位线定理的证明时，有些老师让学生画三角形的中位线，通过对比观察引发学生思维，为梯形中位线定理证明做好铺垫。这样导入后再证明定理，难点就很容易突破。这种引入新课的方法，教师必须精心选择复习内容，使旧知识为新知识开辟道路，达到知识的迁移。温习旧知识，是为了更好地学习新知识，所以运用时要做到自然衔接，不能出现知识的跳跃，切不可主次颠倒，喧宾夺主。

当然，教无定法，教师可以根据课堂的特点和学生的实际情况，因势利导，随机应变，选择适宜的导入方式，为一堂好课开一个好头。

责任编辑 李杰杰