新媒体时代中学语文阅读教学变化及应对策略

赵甍源 黄真金

二十世纪六七十年代以来，计算机在美国、日本社会生活中的应用率不断提高，九十年代初，我国学者根据这一现象，提出关于“新媒体将成为未来世界霸主”的论断。此后，我国网络媒体也开始高速发展，计算机、网络技术在信息传播中的作用越来越突出，以数字化技术为主要支撑、可以实现信息互联互通的各种新的媒体形态——数字杂志、数字报纸、数字广播、移动电视、数字电影等，越来越成为我国传媒的主要形态。随着新媒体技术对传统的信息呈现形态、存储工具、传播方式的改变，数字化媒体构成了人们的生活环境，也影响了国民的阅读状态。按照信息载体分类，新媒体应用人群主要有三类：互联网族群、手机族群和电视族群。在移动互联网时代，知识成为一种网络信息，数字化阅读成为人们阅读的主要方式，这为中学语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。

一、新媒体时代国民阅读状态

近五年来，中国新闻出版研究院、亚马逊、中国新华网等机构连续发起关于“全民阅读”的专题调查，通过调查得出，新媒体时代我国民众阅读具有两个突出的特点。

1.阅读逐渐成为民众生活的必需

2014年以来的调查显示，总体上，我国全民阅读氛围浓厚，民众普遍热爱阅读，阅读人数、阅读时长总体上升趋势明显，不少人将阅读视为自己生活的重要组成部分。以2018年的调查数据为例，近五成受访者年阅读总量超过10本，平均每天阅读半小时及以上的受访者占比达80%，63%的受访者认为阅读是生活必需，认为“阅读不重要”的受访者比例不足1%。这不仅与国民良好的阅读习惯有关，而且与移动互联网和智能终端的普及有关。智能手机是现代人的“延伸”，而伴随智能手机使用行为的数字化阅读，也成为民众生活的必需品。

2.数字化阅读行为逐渐增多

互联网、移动通信等数字化技术的普及与提升，为数字化阅读提供了有利的条件和充分的保障，阅读变得随时随地可行，民众选择数字化阅读的意愿、行为逐渐增多。大部分“90后”“00后”受访者作为“数字原住民”，对数字技术具有天然的亲近感，以数字化阅读行为为主。2018年第15次全民阅读调查报告显示，2017年，各媒介综合阅读率达到80.3%，其中数字化阅读的比例达到73%，图书阅读率为59.1%，超过半数成年国民倾向于数字化阅读方式，其中49周岁以下的中青年群体是数字化阅读行为的主要人群。

可见，新媒体时代，阅读氛围日益浓厚，阅读越来越成为人们生活的必需，数字化阅读方式逐渐盛行，已经成为我国民众尤其是2000年后出生的社会公民阅读的基本态势，这种阅读行为的改变，为传统的中学语文阅读教学带来一些新的变化。

二、中学语文阅读教学面临的变化

阅读能力既是中学语文核心素养的重要支撑，也是学习各学科知识的重要基础，阅读教学是中学语文教学中重要的组成部分。以纸质传媒为主的时代，中学语文教育中强调的“阅读能力”，主要包括学生识读、理解、品赏、记忆、辨析信息（主要指文字信息）等方面的能力。为培养学生具备这样的阅读能力，中学语文阅读教学总体体现了“依‘纲据‘本实施教学、注重课内精读指导、结合考点进行训练”等特点。

语文教学中的“纲”和“本”，是国家语文教育顶层设计的集中体现。“纲”，一般包括“教学大纲（也叫课程标准）”和“考试大纲”，是国家层面制定的、用于指导语文课程实施、课程评价的纲领性文件，也是中学语文教育教学活动的根本依据。广义的“本”，是学校语文课程教学实施的主要载体、媒介，狭义来说，“本”就是语文教科书。在中学语文阅读教学实践中，我们一般以“纲”为指导，以“本”为依据，以课堂教学为主渠道，以课内精读指导為主要方法，结合考试强化训练等，来培养中学生识读、理解、品赏、记忆、辨析信息（主要指文字信息）等能力。

新媒体时代，中学语文阅读教学将面临一些新的变化。

1.阅读教学目标变化

传统纸质文本阅读时代，中学语文阅读教学以培养学生具有较高层次的分析能力、鉴赏能力，帮助学生养成纯正的文学、文化趣味，打好精神底子为主要目的。2016年以来，国家对中国学生应具备的核心素养进行了新的规划，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新成为新时期中国学生核心素养的重要组成。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面。课标对阅读教学的目标重新定位：通过阅读，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面都能够获得发展。

互联网时代是海量信息的时代，移动终端和社交媒体的普及又抢占了人们有限的注意力资源。随着信息传播方式、呈现形式的快速变化，传统重视知识而轻视“知识的知识”的现实教学思维，受到了前所未有的挑战。要想通过阅读活动，使学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面均能获得发展，不能仅仅停留在培养学生具备识读、理解、品赏、记忆、辨析等阅读能力上，还应该综合培养学生“知道信息（知识）从哪里来”“具备获取信息（知识）并进行筛选”“了解信息（知识）为什么是这样和如何成为这样”等方面的能力和素养。

2.阅读对象载体变化

纸质传媒为主的时代，阅读对象载体以纸质书籍为主，受阅读载体所限，中学语文阅读教学、教师阅读指导一般在特定的时空内发生，阅读方式以朗读、默读为主，阅读者主要获得眼、口、心等方面的体验。媒介融合时代，阅读对象载体发生了很大变化，影响中学生阅读行为方式、兴趣习惯等也发生了变化。网络在线、手机、平板电脑、电子阅读器盛行，数字化阅读凭借其即时性优势，挣脱了传统纸质阅读的时间与空间束缚，切实做到了与日常生活的“水乳交融”。学生的阅读，不再局限于眼、口、心的体验，数字化阅读通过视频、音频甚至全方位沉浸式的虚拟现实技术，以丰富多样的形式充分调动阅读者视觉、听觉、触觉等知觉体验。伴随阅读体验的丰富，阅读者在阅读活动中的参与度、主动性、灵活性得到提升，读者与作者对话的距离拉近，但具象形式媒体对于抽象内涵的表达力度衰减。中学语文阅读教学向书本外、课堂外不断延展，课内外阅读指导一体化的可能性不断增大，也对深刻内涵的传达带来更大的提升空间。

3.阅读教学内容变化

纸质传媒为主的时代，中学语文主要针对具有纯正的文学、文化趣味，有助于学生“打好精神底子”的内容展开教学，阅读内容主要通过教科书及少量课外读物承载。新媒体时代，海量信息传输、超文本链接等方式，助推了信息的过度饱和，中学生阅读内容总量加大。此外，大量通俗易懂、娱乐性、趣味性强的内容，通过网络在线、手机阅读等方式得到传输，阅读内容浅表化、娱乐化的问题也日益突出。同时，以个人兴趣为中心，以互动分享传播为核心的阅读方式（如微信、QQ群等），以互动阅读为特点的交互式、社会化阅读方式盛行，中学生个人主动阅读内容的实用性、社交性、个人兴趣度等不断增强，阅读内容涉及知识面不够广泛，文学性、审美性、专业理解难度相对降低等问题也不断暴露。因此，如何引导中学生正确筛选阅读内容，也日益成为中学语文阅读教学需要解决的问题。

三、中学语文阅读教学的变革策略

新媒体时代中学生阅读目标、载体、内容等的变化，给教师的阅读教学带来一定的挑战。为了应对挑战，我们需要积极变革：更新阅读教学理念，整合阅读教学资源，优化阅读教学方式，革新阅读教学评价。

1.更新阅读教学理念

阅读教学是一种包含着认知性、文化性，甚至伦理性、存在性的实践活动。即师生双方通过有组织、有准备的阅读活动，获得认知发展、建构自身知识体系、形成价值观念、丰富存在体验的过程。新媒体时代，这一活动并不仅仅局限于课堂之上、校园之内。中学语文阅读教学旨在通过阅读活动，帮助学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面获得发展。阅读教学并非仅仅指导“读”，而是要通过“读”的体验，帮助学生获得更高层级的理解、赏析、思考、表达、创造能力及素养。为实现上述目标，阅读教学不仅要“教”具体的内容，还要“教”阅读的知识及方法，从而提高学生的媒介素养。新媒体时代，阅读教学“教”的内容可以不拘泥于教科书，但是在阅读内容的思想价值、审美趣味、文化品位等方面應有较高的标准和要求;适应阅读对象载体、内容、方式等变化，阅读教学还应具备“教”学生如何获取资讯、筛选信息、有效阅读、读思结合等方面的知识与方法。以组织阅读活动为主线，“教”也不止于传统的精读指导、讲授剖析等，其方法也可以更加灵活多样，如精读与泛读结合、课内外结合、多重对话、线上线下阅读等。

2.整合阅读教学资源

纸质传媒为主的时代，中学语文阅读教学主要以教科书、教学参考书等文本资源为依据;新媒体时代，网络公开课，文化专栏节目，各类电子书籍、文章及其他文献资料、视频音频材料等，为中学语文阅读教学提供了大量内容丰富、形式多样的资源，“阅读”不仅仅指“读”这种相对单一的形式，已成为眼、耳、手、口、心等多器官共同参与的审美体验活动。中学语文教师要自觉培养“依‘纲而教”的意识，适应新时代阅读形态的变化，在课标关于阅读教学思想的指导和规范下，结合自身实施阅读教学的具体目标、内容、学情等，主动整合传统文本资源及网络信息资源，发挥不同资源的优势，帮助、引导学生进行阅读内容筛选，形成更适宜达到教学目标的、新的阅读教学资源。

3.优化阅读教学方式

传统教科书、教学参考书等文本资源的阅读教学，教师一般采用精读指导的方式，具体来说，就是以教师讲授为主，引导学生对文本进行识读、理解、品析等。新媒体时代，阅读总量大大增加，随着阅读目标、内容、形式等的不断变化，传统精读指导耗时耗力、阅读总量有限、阅读形式相对单一，已经不能满足学生阅读需求的现实变化。因此，语文教师要主动适应变化、紧跟时代，优化阅读教学方法，在阅读经典、指导精读的同时，还要适当观照学生的阅读需求、兴趣等，指导泛读与略读相结合。以课内阅读指导为抓手和范例，培养学生健康的阅读兴趣，高雅的阅读情趣，举一反三，帮助学生养成课外自读的习惯，提升自读能力。在传统文本阅读的基础上，注重线上线下阅读指导，引导学生参与阅读、分享阅读，形成良好的阅读互动。

4.革新阅读教学评价

在过度注重精读指导，以教科书、教学参考书等为阅读教学主要媒介的时代，教师一般注重考查学生识记文本、深度挖掘、品味赏析等方面的能力和素养，并依据考查结果来衡量、评判学生的阅读能力和素养。新媒体时代，学生的阅读能力和素养已不仅只包含识记文本、深度挖掘、品味赏析等要素。因此，我们应该从多维度、多层次对学生阅读能力和素养进行把握和评判：一方面要综合把握学生的阅读习惯、阅读量、阅读面、阅读速度等情况，另一方面要注重学生获取阅读资源、筛选阅读内容、分享和表达阅读体验、进行审辩式阅读思考等方面的能力和素养。

新媒体时代，信息（知识）的存储方式、资源载体、传播渠道等不断变化，引发了人类阅读需求、目标、内容、方式的巨变。伴随互联网成长的当代中学生，既深受外在阅读环境的影响，又具有主动选择新媒体阅读的意愿。为实现通过阅读教学活动全面提升学生语文核心素养的愿景，中学语文教师需要敏锐地感知阅读教学的新媒体形态，主动更新阅读教学理念，积极整合阅读教学资源，优化阅读教学方式，革新阅读教学评价的观念和方法。