提升学生自主学习能力的三个策略

张正华

自主学习强调学习的主动性、有效性、灵活性。在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，引导学生进行主动性、创造性的学习，使其能够根据教师的指引进行独立思考、交流和探讨，从而转变以往接受性学习、被动学习和机械式学习的模式，对于提升学生的语文素养有着重要意义。

学生自主学习是指学生主动、积极地进行相关知识学习，对学习活动作出有效的计划，评价自己的学习活动，调节自己的学习行为。自主学习强调学生学习的主动性，要求教师将语文学习和探究的权利交给学生，让学生根据自己的思维和习惯选择适合自己的学习方式;尊重学生的学习体验和感悟，引导学生积极参与语文学习活动，培养学生在活动和实践中获取语文知识与方法的能力;培养学生的质疑精神，真正让学生发现和生成知识，培养学生的优秀品格和终生学习能力。自主学习具有以下三个特点。

一是自主的学习意识。学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会学习。自主学习模式以学生的素质发展为基础，以发挥学生的主动性为前提，以学生参与学习活动为载体，让学生能够自主发现和解决问题，改变学生的思维习惯和学习状态，调动学生的主观能动性，让学生具有主动、自觉、独立的学习意识。

二是独立的个性发展。以往的语文教学基本上遵循“求同”“趋同”的理念，教师将所有学生看作一个整体，要求学生以相同的速度进行文本的阅读和理解，同样的文章只有一个中心思想，对学生进行统一的评价。这样就造成了学生思维能力的僵化，个性不能得到有效发展。自主学习旨在转变以往千篇一律的教学模式，对不同的学生采取不同的教学策略和评价策略，让优秀的学生脱颖而出，对暂时基础薄弱的学生进行强化指导，可以使教学更有针对性。

三是有效的学习方法。教师要引导学生形成适合自己的有效的学习方法和策略，并能运用到知识的学习和问题的解决中。

培养学生的语文自主学习能力，可采用以下三个策略。

一是优化学习环境，培养学生的自主参与意识。只有能够激发学生进行自我学习的教育，才是真正的教育。环境对人具有强大的影响力。培养学生的自主学习能力，需要教师创造良好的学习环境，提高学生的自主学习意识，通过多种感官刺激激发学生的学习欲望。在教学中，教师可以运用一些实物、图片等辅助教学工具来优化课堂环境。同时，鼓励学生积极发言，积极思考。比如在阅读中，教师给学生介绍一些与教学内容有关的阅读材料，让学生一边阅读一边交流，拓宽学生的知识面，有效激发学习的参与意识，让课堂学习变得更加主动。

如学习了《子衿》《式微》后，教师可以提供给学生一些有关“风”“雅”“颂”的知识，为学生阅读《诗经》中的其他篇章提供支架，促进学生在独立阅读中形成自主学习的能力。之后，可设置专门的交流课，让学生讲述、交流在阅读时遇到的困难，自己又是怎样解决的，教师对学生的学习方法加以梳理和指导，并及时给予肯定，从而增强学生学习语文的动力。

二是设置问题引导，提高学生的自主学习能力。教师应尊重学生的主体地位，但现实情况是，学生的自主学习往往带有盲目性，不知道为何学、学什么。因此，教师应在尊重学生认知能力和个体差异的基础上进行问题设置，引导学生在思考问题、解答问题的过程中提高自主学习能力。

比如《愚公移山》中有这样一段话：“‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？杂然相许。”其中“杂然相许”课文下的注释为“（家人）异口同声地表示赞同”。其实就字面上理解意思是这样的，但有悖于实际情况，如果用“纷纷表示赞同”会更加合适。在教学中教师可以设置情境让学生自主探究問题的答案。笔者让学生结合愚公妻子的质疑和河曲智叟的讥笑来进行探究，二者都对愚公的能力提出怀疑，但是在语气上有所差别。那么当愚公提出移山的设想后，愚公家人的反应会是怎样的呢？学生进行思考和交流后认为：愚公的家人并不多，他提出移山的设想后，除了愚公妻子以外，大家应该是纷纷响应，这样更符合实际的情况。通过情境的创设和教师的引导，学生在互动和质疑中发现问题、解决问题，有效提升了自主学习能力。

三是小组合作学习，积累有效的自主学习方法。万事万物，贵在得法，语文学习更需要良好的方法。开展小组合作学习活动是培养学生自主学习能力的有效途径。学生在小组中互相交流，有助于相互借鉴和学习，积极地参与到语文学习活动中。

例如教学《背影》一课，笔者在课前为学生布置了预习内容：朱自清简介;文本的主要事件、主要线索、主要写谁以及主题分别是什么;文本的结构;为什么作者几次强调自己“太聪明”“聪明过分”，大家在家长面前有没有同样自作聪明的经历;文本写了几次背影，哪次背影最感人……这样，学生在预习过程中就会做到有的放矢。

在课堂教学中，教师根据“同组异质，异组同质”的原则将学生分成几个学习小组，引导他们针对课前预习中的问题进行合作探究。学生有针对性地互相交流预习中没有弄清楚的问题，教师进行适时指导，提高学生的合作探究效率，促进学生对文本的理解。小组交流后，教师引导学生进行成果展示，并鼓励学生结合课文来谈一谈如何写人物类文章，梳理写作方法。学生纷纷发表自己的看法：开篇点题，结尾呼应;围绕文章主题选择材料;融入自己的情感;叙事不要面面俱到，要详略得当。可见，通过小组合作，学生积累了一些十分有用的学习方法，为实现自主学习奠定了基础。

自主学习能力是学生个人成长的重要能力。就初中语文教学来讲，教师需要从学生语文素质的角度出发，让学生真正地参与到语文自主学习和探究中，对学生进行恰切的引导和点拨，逐步提升学生的自主学习能力，让学生的素质得到全面、持续的提升。