听力策略训练应用于提升高中生英语听力理解水平的行动研究

钟舒燕 罗晓杰 应建芬

作者信息：321000，浙江金华，浙江师范大学

【摘 要】基于浙江省温州市某中学高一年级38 名学生的英语听力水平现状，采取开放式行动研究的方式，结合课内教学和课外听力练习，从听力认知策略及元认知策略的角度出发，对学生实施为期一个月的英语听力策略训练，探究提高高中生英语听力水平的有效途径。训练内容以联想、词义推测等听力认知策略为主，元认知策略为辅；训练后，通过问卷调查及学生访谈发现，大部分学生能够理解及掌握所教的听力策略知识，使用听力策略的意识明显增强。通过高考英语听力材料考查学生的前、后听力水平变化，结果显示部分学生的英语听力水平得到了提高，听力理解能力得到了发展。

【关键词】英语听力策略；听力策略训练；行动研究；高中生

引言

自2017 年10 月份以来，浙江省英语高考实施“一年两考”方案，分别在每年的六月份和十月份举行，高一、高二年级学生可以报考十月份的英语考试。在大部分高中英语课堂教学中，听力课、听说课容易受到忽视，且英语听力学习方法及策略的教学缺少系统性。2018 年国家语言文字工作委员会发布的《中国英语能力等级量表》对学生英语听力策略的掌握提出了要求，其中，高中水平的学生大致对应的是四级水平，即学生在听前能明确任务目标、确定注意力焦点；在听中能识别主旨大意和支撑信息，能根据所听到的关键词，对相关场景、背景知识等方面展开联想或推断，并能借助语境和已有知识，预测事件的发展等。因此，对高一年级学生进行听力策略训练，传授学生“如何听”的方法，培养学生“如何听”的习惯，不仅有助于培养其英语听力自主学习能力，提高其英语听力理解水平，而且有助于他们积极备考。

一、理论依据

听力策略是学习者为了使听力任务顺利完成而采取的行为或思想（O’Malley&Chamot，1990）。范德格里夫特（Vandegrift，1997）在奥马利和查莫特（O’Malley&Chamot）学习策略分类的基础上，将听力策略分为元认知策略、认知策略和社会—情感策略。元认知策略是指学习者通过管理和调控听力过程，促进听力学习的方法，包括计划、监控和评估等策略。认知策略是指直接对所输入的听力信息进行处理的策略，包括推测、联想等。社会—情感策略是指学习者采用交流、合作或者自我调节的方法，控制紧张、焦虑等情绪。学习者听力策略的使用与听力水平紧密相关。杨香玲（2018）对大学生的英语听力策略模式和效果进行了探究，发现听力策略的训练能提升学生策略的使用频率，并能提升学生的听力水平。听力策略训练不仅能提高学习者的英语听力水平，而且可以转变学习者的听力风格（常鹏云、郝玫，等2016），增强其策略使用的意识，提升其英语听力的信心（朱志敏、程素萍2006）。目前针对高中英语听力策略的研究较少，但是随着高考改革的到来，有必要对学生进行听力策略的训练，培养其英语听力自主学习能力。

因此，本次英语听力策略的行动研究问题为：在听力策略训练后，学生的听力策略掌握情况如何？学生的听力水平发生了怎样的变化？

二、研究设计

本次英语听力策略的行动研究对象为浙江省温州市某中学高一年级38 名学生，历时一个月。

在研究工具方面，首先，研究者在范德格里夫特、戈等（Vandegrift，Goh，et al.2006）的MALQ（Meta-cognitive Awareness Listening Questionnaire）问卷及《中国英语能力等级量表》中对学习者听力策略的要求的基础上编制听力策略使用情况调查问卷，以此考查学生在听力策略训练前、后的听力策略使用情况变化；其次，在训练期间，研究者对学生进行访谈，以进一步确认学生对听力策略的掌握情况；最后，研究者使用2017 年和2018 年的高考英语听力材料考查学生听力水平的前、后变化情况。

行动研究就是找到改进实践的方法（McNiff&Whitehead 2010）。教学中的行动研究就是改进教学实践的行动。开放型行动研究过程包括以下步骤：（1）发现问题；（2）提出假设；（3）调查研究；（4）重新确认问题；（5）收集相关文献，开展阅读，制订行动计划或措施并进行论证；（6）实施计划；（7）在实施中根据学生的反馈及时调整计划；（8）观察、收集数据；（9）分析数据、评价效果、反思过程；（10）撰写行动研究报告（王蔷、张虹2014）。在借鉴前人的基础上，本研究的研究过程按照如下步骤进行：（1）发现与调查问题；（2）确认问题；（3）制订与实施行动方案；（4）收集与分析数据；（6）评价效果，反思行动方案。

三、行动研究过程

（一）发现与调查问题

研究者对参与研究的38 名学生进行了问卷调查，并对其进行了访谈。问卷主要围绕学生听力策略使用情况展开，问卷制订参考了范德格里夫特、戈等（2006）的MALQ 问卷及《中国英语能力等级量表》，并采用李克特五级量表的形式，每个题项设有“十分同意”“同意”“不确定”“不同意”和“十分不同意”五个选项。为了消除学生的担心和顾虑，本次问卷调查采取不记名的方式进行，发放问卷38 份，收回有效问卷38 份。

调查发现，学生对听力元认知策略和认知策略知识的掌握有待加强与提高。首先，在听力元认知策略方面，在听前阶段，部分学生的计划能力有待进步（仅50%的学生表示可以在听前明确目标）；在听的过程中，仅有部分学生明确表示可以监控及把握关键信息；在听后阶段，较少学生对自己的完成情况进行反思。其次，在听力认知策略方面，学生的预测、生词推测、联想和推理、利用关键词进行理解、判断说话者语调语气、做笔记等方面的能力与意识均有待提高。

（二）确认问题

问卷调查和访谈结果表明，造成学生目前英语听力水平现状的主要原因是听力策略知识掌握不足。

听力策略对英语听力水平影响较大，在听力高水平者和听力低水平者之间，元认知策略和认知策略的使用具有显著性差异（赵国霞、桑紫林2016），而策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径（王宇2000）。听力策略训练能够使学生理解和掌握英语听力的方法，培养学习能力。

（三）制订与实施行动方案

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）对学生听力的要求：能根据重音、语调、节奏的变化，理解说话人所表达的意义、意图和情感态度；同时，既能抓住听力语篇的大意，又能获取其中的主要信息、观点与文化背景（教育部2018）。这与《2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》（英语）（以下简称《考试大纲》）中对学生听力理解的考查点相似：理解主旨与要义；获取具体的、事实性信息；对所听内容作出推断；理解说话者的意图、态度和观点（教育部考试中心2017）。《课程标准》和《考试大纲》所提到的内容属于认知策略的范畴，基于此，结合调查结果与《课程标准》《考试大纲》的要求，本研究确定听力策略训练的重点为：

1.听懂句子的重音位置，理解常见的语调；

2.记录或圈记听力材料中重要的时间、地点、数字等关键信息；

3.根据上下文语境推测词义或结合已有知识猜测生词；

4.结合自己的语言知识和社会文化背景知识，对听力材料进行计划、预测、联想和推理。

具体研究方案见下页表1。

表1：听力策略训练行动研究方案

1.重音、语调的训练

重读的内容往往是说话人强调的重点内容。本研究的重音训练主要指的是句子层面的重音训练。研究者选取听力材料，先让学生判断所听句子强调的信息重点，然后要求他们变换信息重点，并口头表达出来。语调的练习主要通过陈述句、命令句、一般疑问句、反义疑问句末尾的升/降调为例讲解语调知识，并要求学生进行陈述句、疑问句之间转换的训练。表2 为部分课堂练习的内容：

表2：重音、语调练习

2.讲解词义推测的方法

很多学生认为生词是听力中的一大障碍，且容易引起紧张情绪。基于此，研究者从三个方面讲解词义推测的方法：利用上下文语境推测词义，注意相近和相反词义的线索；利用已知知识激活相关词汇，进行联想；利用语法特征，即根据生词在句中的位置、生词的词尾推测词性和语法作用，进而推测生词的意思。例如：

听录音，circus 的意思是：

How many circuses are there in the festival?（录音节选）

circus 是这个题目中的生词，从语法特征看，该题中的circuses 是名词的复数形式，而circuses与已知词汇festival（节日）有关。通过录音材料的语 境：“...I’m going to tell you about two circus performances but there are plenty of others in the programme...”，可以得知circuses 是一种庆祝节日的表演。

3.设计相关练习，进行联想、推理策略的训练

联想主要指的是听者根据自己已有的知识、经验来理解。研究者选取学生较为熟悉的话题，如2017 年高考英语全国Ⅱ卷第10 段听力材料和2018 年高考英语全国Ⅱ卷第8 段听力材料，这两段听力材料的主题分别是“实验室”和“猫”。例如：在题目Which color do cats see better than humans?中，大部分学生能够联想到猫的夜间习惯，从而猜测答案是blue 选项。

推理指的是听者根据语言、声音线索来推测意思、意图。研究者对“话语标记”（but，because，you know）进行讲解，并让学生根据所学内容进行推理练习。

4.培养学生记笔记的习惯

训练内容选自“数字与计算”专题，由教师指导学生完成相应的专题训练。这一专题数字较多，需要学生重点在笔记上迅速记下数字，且部分题目需要学生计算才能得出答案。因此，学生需要借助笔记完成听力任务。

5.在课堂教学中设计“听前计划”及“预测、推理”等听力活动

研究者在课堂教学中融入听力活动环节，将人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection Using Language 的课堂教学设计为“阅读—听力”教学。教师在课堂中以问题为导向，设计“听前计划”“预测”和“推理”活动。

在阅读教学环节结束后，让学生听一段关于“渡渡鸟如何走向灭绝”的语篇。在听之前，要求学生明确听力的重点和目标；在听中，要求学生预测渡渡鸟是否会找到同伴灭绝的原因，并设计true or false 活动，让他们进行推理，逐步引导他们找到答案。

Listen and see whether these are true or false. If it’s false，please find the reason.

a. The dodos were so friendly that they were friends with all the animals in the world.

b. Only when the other animals told her，did the dodo realize that several of her dodo friends had disappeared.

c. Though the animals told her that her friends were being killed and eaten by Man，the dodo still couldn’t believe them.

d. The dodo in this passage is the last dodo in the world.

6.分析教学效果

（1）听力策略训练对学生策略知识的影响

经过一段时间的训练，通过问卷调查得知，学生对英语听力策略的使用情况发生了变化，图1 为学生英语听力认知策略的掌握在训练前、后的增长变化（只统计选择“十分同意”和“同意”的学生）。

图1：听力认知策略训练前、后“十分同意”及“同意”的学生比例变化

听力认知策略方面的前、后变化与训练内容紧密相关。在词义推测方面，61%的学生可以根据语境推测生词，认为“生词推测”的方法较为有效，表示愿意继续深入学习有关“生词推测方法”；在预测策略方面，“根据已有经验和背景知识，预测听力内容”的人数占比为63%，这一策略要求学生养成提前预览题目的良好习惯；在联想及推理策略方面，71%的学生能通过“借助常识对未听清的信息进行推测”，这意味着在听的过程中，当听不懂或者不确定时，学生能够在综合分析关键词、说话者背景、不同场景中的表达方式等基础上进行选择和判断；在记笔记策略方面，大部分学生意识到了记录关键信息的重要性，选择“记录关键信息帮助理解”的人数占比为61%；在语音语调方面，训练效果较为显著，61%的学生可以“根据说话者的措辞、语气等信息推断说话者之间的关系”，并能“根据说话者的语音、语调判断其态度”。

学生听力元认知策略在训练的前、后也有变化，如在听前计划方面，能够“明确任务目标，确定注意力焦点”的人数增加了10%。大部分学生在访谈中均表示会提前看题目、激活相关背景知识，确定听力任务的关键点。

（2）听力策略训练对学生听力理解水平的影响

班级全体学生的英语听力前测平均分为23.4分，后测平均分为23.8 分。通过对学生的前、后听力测试成绩进行比较，虽然后测的成绩有所提高，但是通过独立样本t 检验发现，前、后成绩的变化并没有达到统计学上的显著水平（sig.=0.672＞0.05）。但是约一半学生在听力策略训练后英语听力成绩得到了提高，且通过独立样本t 检验发现，成绩提高的学生前、后英语听力成绩的提高达到了统计学上的显著水平（sig.=0.006＜0.05）。

为更深一步了解其背后的原因，研究者选取了优生A、中等生B、后进生C 进行访谈。通过对学生的访谈发现，在听力策略训练后，听力成绩原本较好的学生的测试分数有所提高，而分数中等或者偏低的学生的分数则较难在短时间内提高。在访谈中，学生A 在听力策略训练前的访谈中只提到听关键词、圈记重要信息等策略，但在听力策略训练后，学生A 表示在听力过程中都有使用听力策略，对听力材料进行预测、推断。学生B 在听力策略训练前的访谈中也提到了听关键词等策略，但在听力策略训练后，学生B 表示会使用推测、预测策略。学生C 在听力策略训练前也提到了听关键词策略，但在听力策略训练后，学生C 则表示有些题会使用听力策略，同时认为生词是听力理解过程中一个比较大的阻碍，且做题的时候容易受到心理因素的影响。综上可知，背景知识、语言知识、心理因素仍然是影响学生进行英语听力的重要因素，这些问题的解决需要教师进一步的行动与研究。

四、行动研究的结果与反思

本次行动研究旨在通过听力策略训练，提高学生的英语听力水平。经过一段时间的训练，大部分学生掌握了所教的听力策略知识，并能将其运用到具体的听力任务中，主要体现在听力认知策略方面，即大部分学生能够在听前推测生词的意思，激活背景知识，结合背景知识进行联想，并预测听力语篇的内容；在听力过程中能根据关键词或关键信息进行推理；理解重音、语调背后传达的意图；对重要信息如数字、时间等进行记录。虽然训练后仅有部分学生的听力成绩提高了，但是听力水平的提高需要长时间的训练，较难在短时间内见效，有待继续观察。

当然，本研究还存在不足。首先，由于本次训练的重点是认知策略，元认知策略的训练仍需加强。通过本次研究发现，成绩较好的学生都有听后检查反思的习惯，而这是中等生和后进生都未曾提及的。因此，教师在以后的教学中应着重培养学生的元认知策略。其次，在听力策略训练后，通过对学生的访谈发现，学生英语听力策略的使用受语言知识、背景知识不足的制约。本次行动研究由于时间的局限性，没有针对这些方面开展改变性措施，但在下一步教学中会着重扩大学生的词汇量，改善其构词法、语法知识结构，进一步提高学生的英语听力水平。