浅析初中英语课堂教学如何落实学科核心素养

王 华

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力和学习能力是学生的关键能力，文化意识是价值取向，思维品质是必备品格（教育部2018）。而只有落实为课堂教学实践，才可能真正成为英语学科核心素养（鲁子问2016）。初中英语教学不仅要重视英语的人文性和工具性特点，还要关注学生学科核心素养的培养。

在初中英语课堂教学中培养学生的学科核心素养，需要教师转变教学视角为教育视角，突破传统的知识讲授模式，走进学生的生活和内心，为其提供适合的教育。教师只有创造性地使用教材，才能实现教学内容与教学目标的统一，才能使教材与本校教学实践、学生特点有机结合，充分调动教学双方的积极性，提高教学效果。教师在教学中应渗透育人理念，做到知识传授与育人工作两不误，既为学生打下坚实的知识技能基础，又培养学生正确的情感、态度和价值观，促进学生学科核心素养不断提升。教师应开发以学生为主的英语课程资源，一方面，可以让学生将生活经验融入学习过程；另一方面，可以使学生从被动的知识接受者转变为知识的构建者，从而激发其作为学习主体的积极性与主动性。教师还应重视对学生的调查研究和其对教学活动的反馈，发挥学生特长，凝聚集体的教育合力。

在初中英语课堂教学过程中，笔者认为应努力做到以下几点：

一、剪裁有道，能力至上

教师要根据教学目标适当补充或删减教材内容，以强化能力训练的形式突出重难点，淡化知识点讲解，增加学生操练所学内容的时间，引导学生积极参与任务活动。

如在江苏译林版牛津《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up Integrated skills 的教学过程中，设计以下任务：

任务一：

在听Anne Frank and World WarⅡ的故事简介前，教师鼓励学生阅读文本，寻找key words 并进行猜词、填词。

任务二：

学生在听的过程中核对正误，听后进一步理解整个文本，教师通过对学生听前、听中和听后的阅读技巧指导，帮助学生对文本有更深层次的理解，促进学生听、说、读、写、看等综合能力的全面提高。

任务三：

教师以图片和视频形式辅助学生对“二战”期间少年儿童的凄惨生活进行了解，提问学生：

Boys and girls，after we heard the story，what do you think of the World WarⅡ? What should we do?Would you please talk about World WarⅡwith your classmates by using the phases we have learnt?

屏幕上呈现文本中要学习的短语（break out，lose one’s life，a record of that time，become a symbol of the victory of the human spirit.），帮助学生在小组活动中运用所学知识自由发表见解，促进语言输入向语言输出的转化。指导学生在交流过程中听取其他同学的意见，合理地补充、修正自己的观点。用英语表达战争给人类带来的伤害，有助于学生文化意识的培养。

任务四：

学生认识到战争的危害后，教师让学生进一步运用所学知识描述理想的生活，表达自己对幸福生活的理解。

Would you please describe your ideal life?Please discuss in groups and write down some key words on the paper and then I will ask four of you to share your opinions with others.Please be quick!

学生在互动、交流中，既完成了知识的理解与运用，又在活动中学会了如何珍惜来之不易的幸福生活；既巩固了知识，又升华了情感。

任务五：

各小组派一名代表接受“记者”采访，“记者”既可以由教师担任，又可以由学生担任。

最后，教师让学生通过小组讨论推举出组内表现最好的学生。学生先讨论达成一致意见，写下发言内容的关键词，再派代表在全班同学面前阐述理由。

这样的任务设计，不仅锻炼了学生的发散思维能力和语言运用能力，培养了学生的思维品质，而且提高了学生学习英语的积极性。

以上五个任务设计由易到难，鼓励学生运用所学语言知识自由表达自己的观点，将课堂教学一步步推向高潮，使学生的学习能力得到了提高。

二、课堂即生活，润物细无声

在初中英语课堂教学中，教师可依据实际教学的需要，适时地将教材中的知识内容与学生的生活实际相结合。利用图片、音像、报刊文摘、个人生活经历等，激发学生的内在学习动机，使其在听、说、读、写、看的过程中运用所学知识交流自己感兴趣的话题，传递自己喜欢的、真实的信息，学以致用，让学生认识到生活与学习是紧密相关的。

在上文教学设计中的“任务四”环节，教师以“Although we live in the peace，some children in other parts of the world still live in fear of their lives.”引导学生描述理想的生活，这一任务将教材内容与学生生活进行了恰当的结合，拉近了学生与文本的距离。

又如，在牛津译林版《英语》九年级（上）Unit 3 Teenage problems 的Welcome to the unit 的教学中，教师呈现图片并提问学生：

Do you know who he is and why he feels so sleepy?

接着介绍：

He was once my student in 2015. Do you want know more about him? He used to be a top student.He worked hard at his lessons and often got good grades at school，but unluckily，during last summer holiday he became crazy about playing computer games. Now he often feels sleepy in class and has fallen behind others. He has a serious problem.Everybody has problems that worry them. I have a problem，too. I am getting fat and my old clothes have become too small to fit me. Do you have any problems? Work in pairs. Take turns to share your problems and give suggestions.

用学生的经历和自己的感触给学生作示范，引导学生用英语表达自己生活中的遭遇，鼓励学生努力用英语为他人提供建议，并学会思考如何帮助自己和他人解决问题，努力让学生在生活实践中体验到用英语交流的乐趣，培养其语言能力与思维品质。

针对教材Reading 部分教学内容较多、知识难度较大的问题，教师在教学中要密切关注生活，渗透、分散语言知识点并提高知识点的再现率。

如在江苏译林版牛津《英语》九年级（上）Unit 2 Reading 的教学过程中，针对prefer 与would rather两个重要知识点，教师结合已教过的其他短语，通过创设情境将分散的知识点融合在一起，在教学中设计与现实生活密切相关的练习，并适时地反复呈现这些知识点。

情境：周末我宁愿待在家里好好休息，也不愿与我的同学去购物。

At weekends，I would rather stay at home and have a good rest than go shopping with my classmates.

=At weekends，I prefer staying at home and having a good rest to going shopping with my classmates.

=At weekends，I prefer to stay at home and have a good rest rather than go shopping.

以此达到训练学生丰富语言表达能力的目的。

将学生的生活实际融入初中英语课堂教学中，不仅有助于学生快速理解英语语法、词汇的用法，而且有助于提高学生的跨文化交际能力。

三、多方借活力，真实延能力

中考英语试卷笔试部分100 分，其中阅读类题型就占了55 分。阅读不仅是学生取得高分的重要突破口，也能让学生在丰富的语料中感受人生的哲理、品味人间的真善美。教师要依据学生的认知水平，决定是否增设低起点的“准备性”步骤，以扩展教学活动，适应学生的学习需要。

江苏译林版牛津初中《英语》教材增加了名著选读的占比，如七年级（下）Unit 6 Outdoor fun 的Reading 部分Down the rabbit hole 选自刘易斯·卡罗尔的《爱丽丝漫游仙境》，八年级（下）Unit 4 A good read 的Reading 部分Gulliver in Lilliput 选自乔纳森·斯威夫特的《格列弗游记》。为了使学生真正读懂经典，“走近名家，‘悦’读经典”，英语课堂教学应利用多媒体，播放名著的背景资料，并利用其英文电影和动画片进行拓展阅读，让学生观看后完成与阅读内容相关的问答题，以及提升阅读能力的表格类专项训练，指导学生掌握阅读技巧；通过用英语进行故事简介、原音再现等活动，激发学生的阅读兴趣，提高其英语运用能力，真正实现“‘悦’读经典，点亮心灯”。

教师应通过小组合作的方式，让学生学会自主探究学习，帮助学生养成良好的学习习惯。例如：在名著阅读课中设计一些开放性问题，让学生在小组学习中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，并学会正确处理与小组成员之间的关系，培养团队合作意识。通过小组合作，学生汲取同学的优点，弥补自身不足，从而提高英语学习能力。

四、授人以渔，助力共赢

思维导图（Mind map）以其色彩鲜明的图像可以吸引学生的注意力，触发其无数的联想，是帮助记忆的有效方法（东尼·博赞、巴利·博赞2009）。课前，教师先布置学生上网下载思维导图介绍范例的作业，继而在课堂教学课件中对思维导图的制作方法进行不断渗透，加深学生的了解，顺势在小结环节启发学生为所学内容制作思维导图，以直观形象的方式，使抽象的思维可视化，帮助学生思考和解决问题，释放出大脑的真正潜能。

江苏译林版牛津《英语》八年级（下）Unit 8 Reading 1 Green Switzerland 中，笔者在设计Step 9：Sum up 环节时，制作了思维导图（见图1、图2），图文并茂地把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将头脑中的创意变成可执行的创造力。

图1

图2

图1 是提炼出的Green Switzerland 一文的关键词：recycling，laws 和new energy。图2 展示的是每个关键词所涵盖的句子中可以分解出的相关知识点。文中谈到recycling 的用途时有这样的句子：Some of the clothes are sold in charity shops，some are given to the poor，and others are sent to factories for recycling. 这一句中出现了be sold，be given，be sent，是学生应该掌握的被动句式，在思维导图中标记了出来。文中关于laws 保护环境的表述中有这样的句子：Otherwise，we will be punished. If we drop litter in a public place，we will be fined by the police. There are also laws to limit air and water pollution. 句中的punish，fine 和limit是表示laws 效力的单词，其中punish，limit 是新词，fine 是新义，这些都是学生需要掌握的单词，在思维导图中标记了出来。new energy 对保护环境有何作用？文中有这样的句子：These new types of energy cost very little and will never run out.Moreover，they produce little pollution. 由此可归纳出：cost little，never run out，produce little pollution.这里体现的是学生的提炼信息能力，在思维导图中标记了出来。

思维导图中的主题词是记忆的激发器，每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键（东尼·博赞、巴利·博赞2009），能有效促进学生对文章内容的记忆，方便学生对信息进行储存和回忆。思维导图的制作不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了内容图式，调动了已有的语言图式，还给予了学生新的语言图式，发散了学生的思维，帮助学生更有效地理解课文内容。小结新课阶段，结合思维导图，对授课内容进行回顾，对重难点及各知识点的相互关系进行梳理，可以清晰地、直观地展现每堂课的知识点，帮助学生利用所学知识进行辨析、反思，有利于学生消化吸收所学知识，形成正确、全面的认识，对学生学习能力、思维品质的提高均有很大作用。

时代发展要求英语教师结合教学内容和教学目标，利用丰富的教学手段对学生进行学科核心素养的培养。在初中英语教学过程中，教师应充分创设情境，调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语，发展学生的英语自主学习能力，使其具备正确的价值观，形成高尚的品德，并有意识地对自己的言行进行约束，成长为具有综合素养的人才；教师应彰显人格魅力，将学科知识有机整合，有效渗透核心素养，让学生学会做人、做事，使其在学习中潜移默化地提高综合素质。