大学日语翻转课堂与传统课堂学生满意度差异研究

万晴

（赣州师范高等专科学校，江西赣州 341000）

1 研究背景

《大学日语》课程作为高校外语课程的重要构成部分之一，面临着前所未有的压力和动力。翻转课堂模式作为一种突破传统课堂的新模式，已在全球普及并传播。为了适应时代发展的需要，满足日语学习者个性化发展需求，提高大学日语的教学质量和学习者的学习水平，笔者对所任教班级进行了翻转课堂模式和传统课堂模式的实验研究，以期了解两种模式下学生的课堂满意度是否存在差异，且差异是否显著，这对当前促进大学日语课程的教学与改革具有一定的指导意义。

2 研究设计

2.1 研究问题

该研究采用定量和定性相结合的方法，试图探究大学日语翻转课堂模式与传统课堂模式的课堂满意度是否存在差异，且差异是否显著？

2.2 研究对象

为了确保研究样本的随机性和代表性，选取了6个班级作为研究对象，三个实验班145人，三个对照班142人，所有参与实验的班级均为同一年级的平行班。

2.3 研究过程

翻转课堂模式的教学实验离不开课前微课的发布，为此，笔者录制了“日语的文字、日语的声调、日语的数字、日语的判断句、日语的存在句、日语的事物代词”等微课视频。之后，对实验班级，课前，发布微课和布置作业；课中，提问掌握学生微课学习效果并和学生互动答疑解惑，然后跟读课文，补充讲解，布置分组学习任务；课后，教师收集并发布相关学习资源，学生进行组内协作、完成任务，以便在下次课中进行课堂展示和互动交流。对于对照班级即非实验班级，依然采用“单词—语法—课文—练习”即教师单项讲解，学生被动接受的传统课堂模式教学。在进行了一学期的教学试验后，编制并发放《大学日语课堂满意度调查问卷》问卷，各班随机抽选25名学生参与施测，以期了解实验班与对照班的学生大学日语课堂满意度是否存在差异，如果存在差异进而分析差异是否显著。

3 研究结果与分析

3.1 大学日语课堂满意度调查问卷的信效度分析

为了确保试验的真实可靠性，首先对收回的128份（实验组65份和对照班63份）有效问卷进行了项目因子分析和α系数可靠性分析，问卷采用Likert五级量表计分，选答依照“完全不同意、不大同意、一般、比较同意、完全同意”，分别计 1、2、3、4、5 分，受试学生在各题项中得分越高，代表其对大学日语课程教学模式的满意度越高。结果显示，各分量表的α系数介于0.797～0.918之间，全量表的α系数为0.951，显示该问卷的信度非常好。

采用因子分析，结果显示，《大学日语课堂满意度调查问卷》可得到六个因子，分别命名为教师维度、课程维度、互动维度、学习者维度、课堂环境维度以及教学资源维度。各因子负荷量皆在0.30以上，且累计解释变异量为59.296%，说明该问卷的建构效度良好。

3.2 实验组与对照组学生课堂总体满意度对比分析

要了解在进行翻转课堂模式后的实验班与进行传统课堂模式教学的对照班对课堂满意度是否存在差别，笔者使用SPSS17.0软件分析了问卷，结果显示，实验组的学生满意度均值是213.861，表示学生对翻转课堂模式教学比较满意，对照组的学生满意度均值是193.492，表示学生对传统课堂模式教学感觉一般，进一步分析发现，实验组与对照组的学生课堂满意度存在非常显著的差异（P=0.000＜0.001）。说明翻转课堂模式教学对提高学生整体课堂满意度有显著成效。

3.3 实验组与对照组课堂满意度各维度均值对比分析

为了了解实验组学生与对照组学生对大学日语的课堂满意度是否存在差异，且差异是否显著，笔者采用独立样本T检验，分析结果如表1，实验组在教师维度、课程维度、互动维度、学习者维度及教学资源维度的均值都高于对照组，P值都小于0.01，说明实验组与对照组在教师、课程、互动、学习者自己及教学资源的满意度存在非常显著的差异，实施翻转课堂模式后的实验组对教师、课程、互动、学习者自己及教学资源等方面有较高的满意度。

表1 3实验组与对照组各维度均值差异比较

为了进一步了解实验组与对照组同一学制年级各维度的分值是否存在差异，且差异是否显著，笔者将实验组与对照组按学制及专业分组进行了独立样本均值比较，结果发现，五年制英语教育专业实验班相比对照班在教师维度、课程维度、互动维度、课堂环境维度及教学资源维度五个维度的差异极其显著 （P<0.01），其满意度显著高于对照班。三年制英语教育专业实验班相比对照班在教师维度、课程维度、学习者维度、及教学资源维度四个方面有极其显著的差异 （P<0.01），其满意度非常显著高于对照班。三年制商务英语专业实验班相比对照班在课程维度、互动维度及教学资源维度存在显著差异（P<0.05），其满意度明显高于对照班

4 研究发现和结论

4.1 实践大学日语翻转课堂模式对提高学生课堂满意度有显著成效

数据分析显示了实验组各班级和对应的对照组班级在满意度问卷量表总体及各维度的差异性，研究表明，开展了基于微课的大学日语翻转课堂模式的实验组和进行传统教学模式的对照组在课堂满意度上存在显著的差异，实验组学生的课堂满意度明显高于对照组。之所以如此，通过访谈发现，是因为与传统课堂方式相比，63%的受试学生认为“翻转课堂模式很利于日语基础知识的深入掌握”；70.4%的受试学生认为“翻转课堂模式很利于日语自学能力的培养和提高”；48.1%的受试学生认为 “翻转课堂模式很利于日语表达能力的培养和提高；65.4%的受试学生认为 “翻转课堂的教学模式是很利于提高日语的学习效果”；59.2%的受试学生对“《大学日语》这门课程采用翻转课堂的教学模式和学习方式”表示很喜欢；70.3%的受试学生表示很愿意“在《大学日语》这门课程中继续实践翻转课堂教学模式”；67.9%的受试学生认为《大学日语》这门课程很适合采用翻转课堂教学模式。

4.2 实践大学日语课程实践翻转课堂模式可破解当前大学日语课程存在的教学模块化、学生个性化需求不能满足这一困境

对照组在题项48“老师提供了较多的课外学习资源”和题项49“老师经常将时事与课程内容相结合”的满意度均值都是3.78，实验组分别是4.52、4.38（3=一般，4=满意），且这两题的P值都是0.000<0.01，表明差异非常显著。由此可见，实施了翻转课堂模式的大学日语课程，打破了教师只教语法、词汇的枯燥局面，教师可以提供更多的教学资源，使得语言的学习因为微课、视频、文化等资源的补充而显得更加生动有趣。此外对照组在题项35“老师针对不同层次的学生布置不同类型的作业”的满意度均值是2.76<3分，说明学生对这一点趋于不太满意，这也是传统教学模式的弊端，而基于微课的翻转课堂模式较好地解决了这个问题，翻转课堂上，简单记忆、理解在课下，高层次的综合运用和创新在课上，教师可以因材施教，根据学生学习掌握程度布置不同的学习任务，也有时间为学生进行个别指导和答疑解惑。

综上，实施大学日语“翻转课堂式”教学是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，既有助于破解当前大学日语的教学困境，又有利于提高大学日语的课堂满意度，对促进大学日语课程的教学与改革具有一定的借鉴意义。