初中音乐课堂教学有效评价的理念探讨

【摘要】本文阐述初中音乐课堂教学有效评价理念，认为有效的评价应注重学生发展、鼓励学生创新创造、坚持定量评价与定性评价结合、多维多元评价。

【关键词】初中音乐 课堂教学 有效评价 理念

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0150-03

践行初中音乐课堂教学的有效评价关键是要更新评价理念，在思想上坚持并践行注重发展、鼓励创新创造等理念，于技术上坚持并践行定量定性结合、多维多元评价等理念。笔者结合音乐学科的教学特点进行具体的阐述。

一、注重发展的评价理念

注重发展的评价理念也称为发展性评价理念，是初中音乐课堂教学评价的基础理念，是衍生其他评价理念的本体理念。这种理念重视学生的个性差异，以促进学生发展为目标，突出人文关怀，体现学生为本的思想，注重发展学生的音乐兴趣，关注教师的发展。

（一）重视学生个性差异，注重个性发展

学生个性差异是客观存在的，音乐课程学习能力与学生个人的天赋、爱好和兴趣关系密切，个性差异在初中音乐学习过程中表现较为明显。忽视学生的个性差异，整齐划一地实施教学和评价，是违背教育学和心理学基本原理的。个性差异与个性发展是相生相伴的。重视学生的个性差异，要求在课堂教学评价中注重从个性差异角度，客观评价学生的学习情况，激励和引导学生发现并发挥优势、克服劣势，走个性化的发展道路。有的学生天生对器乐表现缺乏天赋，尝试培训也无实效，但对演唱却表现出特殊的爱好与能力。对这类学生的评价不能放大其器乐演奏能力之缺陷，而应本着发掘并发展其演唱技能的目的进行评价。音乐方面的技能覆盖面广，并非所有学生都在这些领域有所长。重视学生个性差异，注重个性发展是注重发展的评价理念之重要内容。

（二）以学生为本突出人文关怀

初中音乐课堂教学有效评价要突出人文关怀。设计与实施评价的每一个环节和项目，都需要以理解和尊重被评价对象为前提，评价工作的方方面面，都要以促进学生音乐知识、能力与素质的发展，最终促进学生的全面发展为目的。重视学生个性差异，注重学生个性发展其实也是突出人文关怀和以学生为本的表现，但以学生为本的理念范围又远比重视学生个性差异和注重学生个性发展宽广。

科学发展观的核心是以人为本，科学教学评价的核心则是以学生为本。初中音乐课堂教学评价中以学生为本，不仅强调学生的主体性，还重视教师的教学能动性，促进学生的“学”与教师的“教”和谐发展。以学生为本的教学评价理念精髓在于注重促使学生思想品德、个性、身心健康、音乐知识与技能以及综合素质与能力等方面全面、协调和可持续发展。

（三）发展学生的音乐兴趣

兴趣是学生学习音乐、享受音乐，将音乐融入生活与学习的基础。没有兴趣，学生在音乐课堂上将无所适从，教师面对没有音乐兴趣的学生，实现教学目标是非常困难的。因此音乐课堂教学要以激发学生学习音乐的兴趣为基本任务。从某种意义上看，培养兴趣是音乐教学的首要目标，是音乐教学的前提性任务。教师音乐课堂上的教学要如此，评价者对音乐课堂教学的评价也应如此，不仅要关注音乐知识与技能的培养，更要关注音乐兴趣的培养。学习兴趣不仅是音乐课堂教学评价的内容，更应该成为音乐课堂教学评价的目标。

（四）促进教师发展

初中音乐课堂教学评价的核心对象不仅有学生，还包括教师。初中音乐课堂教学评价要遵循促进教师成长与发展原则。课堂教学评价的重点就教师对象而言，并非单一的考评教师课堂教学的行为、态度、能力、过程与教学效果，还应该在于诊断教师课堂教学的问题，督促教师改进教学，引导教师制订个人发展规划，满足教师个人的专业发展需求。

促进教师发展不是音乐课堂教学评价附带的功能，而是音乐课堂教学评价的当然目标之一，更是初中音乐课堂教学评价理念的应有之义。

二、鼓励创新创造的理念

《义务教育音乐课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）就音乐教学内容做了明确指示：教师应在音乐教学的不同领域，贯穿学生创新创造能力的培养。音乐教学的各类实践活动，要为开发学生的创新创造潜能提供巨大的空间。学生处理乐曲（歌曲）会有不同的方式，理解也不尽相同，教师要重视音乐实践中创新创造的过程，充分发挥学生的创造力和想象力，不能用统一或唯一的要求约束学生。课程标准对音乐教学内容的提示，体现了初中音乐课堂教学内容设计与安排上鼓励创新创造的理念。音乐是一门极具创造性的课程，也是一门富有创新和创造性的艺术，因此音乐课程的学习本身就是一种具有创新性和创造性的活动。对音乐课堂教学的评价首先要明确音乐课程的这些特性，同时还要与音乐课程教学内容的设计与安排相呼应，也要坚持鼓励创新创造的理念。

在音乐课堂教学中，教师鼓励学生并肯定学生提出不同的见解，激发學生积极主动地思考，同时根据学生的知识与能力基础，积极创设各种条件引导学生表现自我、展示自己对音乐作品的理解和处理。例如，同一首声乐作品，不同的教师教学、范唱会有不同的风格，带给学生不同的体会，教学生演唱后，学生同样可以根据自己的感悟，采取与教师教学不同的方式或风格演唱，学生的这种活动就是创新创造性的活动。对音乐课堂上这种活动的评价就需要评价者善于发现学生和教师的创新性或创造性的活动，并能包容和鼓励。对于评价者本人生活经历和知识背景下形成的固有思维，评价者需要正确对待，不要因其影响对课堂上创新性和创造性活动的客观评价。要肯定教师对学生各类创新性和创造性活动引导的做法。评价最终应体现对学生创新创造意识与能力的培养。

三、定量定性结合的理念

定量的评价可以精确、客观地描述音乐课堂上教师与学生的行为。定性评价表明评价者对课堂教学的行为、过程等意义的理解。

（一）定量评价与定性评价

定量评价的优点在于便捷、准确。例如对学生音乐能力或学习水平定量评价，可以获得相应的分值或等级，评价结果清晰，便于比较和研究。初中音乐课堂教学定量评价的场合很多，最常见的是采用量化的课堂教学评价方案，方案中设计不同评价项目，每个项目根据评价者的意图或结合课堂教学评价的需要，赋予不同的分值或设置不同的等级，最后通过评价项目得分或等级的统计，对课堂教学作出最终的评价。定量评价的缺点是难以适用于情感、情绪、欣赏能力等方面的评价，因此，仅凭定量评价，难以对音乐课堂教学作出科学、全面的评价。

定性评价主要针对学生的兴趣爱好、情感态度、交流探究、技能掌握等情况，使用较为准确、形象的文字进行的评价。定性评价的缺点主要是评价的工作量较大，实际操作有一定的障碍和困难。班级学生人数少的情况下，使用定性评价有一定的可行性，但学生人数一多，这种评价的可操作性就大大降低。对教师课堂教学的定性评价主要是针对教师的课堂教学理念、专业素质、整体修养、课堂组织与管理能力、教学方法设计与运用能力、课堂教学创新能力以及课堂教学的效果等，用文字简要予以描述。对初中音乐课堂上教师的教学评价，通常采用定性评价。

（二）定量评价与定性评价结合

初中音乐课堂教学评价要坚持定量评价与定性评价结合的理念，从目前初中音乐课堂教学评价研究的现状看，定量评价还是不足，应该大力提倡定量评价。定量评价与定性评价结合并非指定量评价与定性评价在使用的几率和次数上必须均衡。初中音乐课堂教学中定量评价与定性评价的结合，不必忧虑定量评价运用是否过度的问题。毕竟通过定量评价和定量研究，才能更为深入和准确地发现音乐课堂教学中存在的问题，解释初中音乐课堂教学活动的规律。只有经过定量评价并且只有在定量评价发展充分的前提下，定性评价对初中音乐课堂教学的价值才能真正彰显出来。

四、多维多元的评价理念

多维多元评价是指允许不同的主体，从不同的角度或维度对初中音乐课堂教学进行评价。多维多元评价既是初中音乐课堂教学评价的基本理念，也是初中音乐课堂教学评价的基本原则。于理念而言，多维多元评价是一种思想、一种观点;于原则而言，多维多元评价是基于理念而生的基本评价规则。二者的关系可以简单地归纳为思想与技术之间的关系，理念意义上的多维多元评价先于原则意义上的多维评价而存在。

（一）多维评价理念

多维评价理念倡导从不同的角度或维度评价初中音乐课堂教学，从不同的角度或维度发现课堂存在的问题和不足，发掘课堂教学中创新性或有积极意义的新举措。多维评价有面广、点多的优势。比如对于声乐有特长而器乐技能不足的学生就可以从声乐角度进行评价，弱化对其器乐技能的评价，鼓励学生从感兴趣和有特长的方面突破。多维评价利于激励基础不同、爱好各异的学生在自己爱好和感兴趣的领域取得进步。

多维评价不仅针对评价学生，也针对评价教师。对教师的评价同样要从不同角度或维度进行，要全面、真实地进行评价。例如，不能因为教师的课堂教学态度特别端正，教学能力上有欠缺就不纳入评价;也不能因为教师专业能力展示特别完美，就忽略其教学态度上的问题。很多时候，多维评价与多元评价很难截然分开，二者是相互渗透的。例如对教师教学态度和能力等不同角度进行评价是多维评价，从教学评价的内容上看，这也属于多元评价。

（二）多元评价理念

课程标准建议，初中音乐课堂教学评价采取自评、互评及他评相结合的方式。自评指学生的自评，以描述性评价为主，重点放在自我发展的纵向比较上。学生之间的互评是采用音乐实践活动等形式，在观感交流中互相评价。他评的主要形式是教师的评价。课程标准关于评价的该项建议总体上体现的是多元评价理念。但该建议也存在一定的不足，例如，评价对象限于学生，没有体现对教师的评价。他评的主体也只是教师，没有家长与其他主体。

多元评价理念下的多元评价从主体上看，是指评价主体是非单一的。多元主体评价主要包括教师评价、学生自主评价、家长评价、社会评价等。社会评价指的是除学校、教师、学生和家长之外的，包括媒体和中立性的第三方评价机构在内的其他社会机构的评价。从对象（又称客体）上看，不仅指学生，还包括教师;从内容上看，不仅包括学生和教师教与学的行为与态度，还包括学生和教师教与学能力、过程和效果。多元评价理念体现了全面评价的思想。

不同的评价理念，衍生不同的评價原则，产出不同的评价方法。初中音乐课堂教学有效评价的理念并不局限于本文所述四大理念，于这四大理念之外应当还有其他已经被践行或者正处于形成过程中的新的理念，但其思想或观点的大体架构不会偏离本文所述的四大理念。

【参考文献】

[1]孟丽君.初中音乐新课程教学评价方法的研究[D]济南：山东师范大学，2007

[2]丁朝蓬，梁国立.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J]教育科学研究，2006（12）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“初中音乐课堂教学有效评价研究”（课题编号：2019C348）的研究成果。

作者简介：陈娟（1974— ），女，广西合浦人，中小学一级教师。研究方向：中小学音乐课程教学与研究。

（责编 刘小瑗）