多媒体技术让古诗词教学更“走心”

【摘要】本文论述在古诗词教学中应用多媒体技术的策略，提出教师充分利用多媒体技术优势构建诗词意境、突破讲解重点、强化情感渗透，将多媒体技术有效融入诗词体验、理解、鉴赏中，使学生在“走心”的美好课堂中，提升文学品味和语文素养。

【关键词】古诗词 多媒体 激趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0117-02

古诗词是小学阶段渗透传统文化，启发学生思考，塑造学生情感、品格的重要内容，在多媒体技术支持下，教师可以打破传统语言、文字教学的局限性，综合形态、声音、影像、色彩等元素，创造一个生动、活跃的情境，让课堂教学更加“走心”。所谓“走心”，实际上是一种强烈的情感认知，它能够激发学生的学习兴趣和动机倾向，驱使学生在知识学习、技术训练中形成积极的情绪色彩，并在实践中表现出来，体现个体主观能动的价值。下面，笔者结合语文教学实践，就多媒体技术的应用让古诗词教学更加“走心”，浅谈三个方面的体会。

一、运用多媒体让诗词意境激趣

小学生的情感认知发展对于直观、生动的形象颇为依赖，例如在古诗词理解中，单纯的文字与语言形成的抽象信息，难以让学生在视觉、听觉中形成直观、生动的印象，无法建立与兴趣的联系，从而影响其对古诗词的体会与理解。相反，一个生动的形象、直观的情境则与学生的情感认知“一拍即合”，在视听感官的刺激中兴奋起来，调动积极情绪，实现对诗词的主动探索。

在小学语文古诗词教学中，教师应敏锐地发现、捕捉，并引发学生的兴趣，让学生在兴趣的驱动下体会诗词意境，完成诗词解读。在传统古诗词教学中，教师能够运用的教学手段十分有限，语言、文字、插图等静态元素构建的诗词意境很难契合小学生的兴趣点，导致学生难以体会古诗词的优美意境。多媒体技术的应用则打破了这一局限，图片、声音、影像的剪辑与整合，能够让学生置身于生动的情境中，将诗词特有的意象、结构、韵律用更加直观的方式呈现出来，以刺激学生产生想象的情感，提高诗词教学效果。

例如，在人教版语文二年级下册《村居》一课的教学过程中，教师利用课件出示图片并提问：你们瞧，图中的孩子在干什么？学生一同回答“放风筝”。教师结合课件中的画面，出示描绘春天的句子：“春天来了，天气暖洋洋的，如果这个时候能到田野里去放风筝，那真是一件太开心的事啦……”教师鼓励学生通过对画面的观察，结合自己放风筝的经历进一步描绘，激发想象力，调动表达的欲望，延伸诗词意境，为学生的诗词理解做好铺垫。再如在《池上》的教学设计中，教师可以利用多媒体创设整体意境，将“小娃、小艇、白莲、水面”等元素与“乘、偷采、藏”等动作相融合，形成一幅小孩“偷采白莲”的妙趣情境图，让学生在动态情境的欣赏中感受童年的趣味。同时，教师结合诗词意境，调动学生的想象，引导学生根据预习理解，结合平实、自然而生动的语言描绘诗词情感，以丰富诗词背景，调动学生主动探索诗词。

二、运用多媒体让诗词难点容易突破

个体的认知过程需要经历具体到抽象，最后回归具体的过程。在小学语文古诗词教学设计中，对重难点的突破是教学构建的关键，教师应用多媒体课件为学生营造直观情境，调动学生的感性思维，并通过诗词的思考与解读，抽象提炼其中的思想内涵，进而在多媒体技术的辅助下回归诗词，将诗词理解与鉴赏经验加以运用，提高对诗词的感知能力。古诗词问题、结构、意象等与现代语言表达方式截然不同，学生单纯依靠文字、语言的推进很难全面体会与理解。教师可以将诗词中看不见的情境、摸不着的意象、听不懂的句子、讲不透的情感，通过多媒体技术用更加通俗易懂的形式呈现出来，强化学生的体验与感知，从而化繁为简、化难为易，让学生在具体教学指导中入门，逐步攀登思考、探索的阶梯。

例如，在人教版语文二年级古诗《晓出净慈寺送林子方》的教学中，教师指导的难点在于如何让学生在高度概括、精练含蓄的诗句中，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。在多媒体技术的辅助下，教师首先从题目解析入手，利用课件为学生展示杭州西湖南岸净慈寺的画面，并出示一组荷花莲叶图，让学生在观察中欣赏荷叶与荷花。其次，为学生出示诗词“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，并向学生提问：哪位同学能够结合诗词用自己的语言形容一下荷花、荷叶的颜色与形态？结合学生的发言进一步提出：荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样红”呢？这样的描写表达出作者怎样的诗情;你能用几个关键词说一说荷叶的特点吗？在阳光的映照下，荷花又呈现了怎样的姿态？结合问题探究，教师利用多媒体进一步展示西湖美景，让学生在图片、视频的欣赏中，与作者一同品味西湖六月美不胜收的风情，理解作者赋予荷叶、荷花的赞美和喜爱之情，以及对六月西湖景色的情有独钟。最后，在音乐声中，教师指导学生诵读，逐步理解诗情。教师可以根据诗词中风景的描绘设计层层深入、步步为营进行朗读指导，并在美妙的音乐声中融入诗人的心情，引导学生读出诗境、品出诗情。由此可见，在多媒体技术支持下，教师利用丰富的教学元素帮助学生融入诗词意境，感知情感内涵，实现对诗词理解的深化与突破。

三、运用多媒体让诗词情感顺畅升华

在新课程改革背景下，情感教育成为教育工作者探索与思考的重点问题。古诗词中不仅蕴含丰富的审美意境，更包含深刻的思想情感，在小学语文古诗词教学中，教师不仅要善于知识讲解，还应与学生进行情感沟通，依托诗词学习与学生建立情感交流，以实现对学生人格的培养与思想道德的塑造。在传统教学模式中，教师更多的是以自我为中心进行授课讲解，根据古诗词教学目标对学生提出要求，让学生被动参与诗词解读，在这一过程中缺乏情感上的真正沟通，也难以从内在情感调动学生的主观能动性。在对多媒体教学技术的应用中，教师应利用技术教学优势与学生搭建情感联系，引导学生自主参与，在自我感知与体会中深化诗词理解，使诗词所表达的情感更加顺畅地在内心实现融合与升华。

例如，在人教版语文二年级上册课文《赠刘景文》的教学设计中，教师利用多媒体课件为学生展示诗词朗诵，利用画面呈现诗词意境，在诗词探究过程中将学习的主动权交给学生，鼓励学生逐渐体会其中的情感内涵。整首诗中“菊残犹有傲霜枝”是作者情感表达的关键，教师以此作为课堂讨论的重点，鼓励学生结合自己的诗词阅读经验，说一说作者对于凋落的菊花赋予怎样的情感，“傲”字展现了作者怎样的品格，并由此延伸到个人的思想品格塑造，在诗词中实现对学生的情感引导与熏陶。再如在人教版语文二年级上册《夜宿山寺》诗词教学中，教师结合其中“不敢高声语，恐惊天上人”的诗句，为学生提供自由想象的空间，将古诗词内容与现代科幻联系起来，以“探索”为话题要求学生对天上的世界展开想象，同时教师还可以为学生展示我国近几年航空航天发展的成果，播放经典的科幻电影片段，吸引学生用想象力探索太空，将古人对天上世界的想象与现代人的科學幻想融合起来，打开学生思考与探索的大门。

在现代信息技术教育迅猛发展的新时代背景下，多媒体技术在小学语文教学实践的应用得到广泛普及。教师应充分利用多媒体技术优势构建诗词意境，调动学生学习的兴趣;突出讲解重点，强化学生感悟诗词;强化情感渗透，引导学生的自主思考与探索，这样才能将多媒体技术有效融入诗词的体验、理解、鉴赏，使学生在“走心”的古诗词课堂提升文学品味和语文素养。

【参考文献】

[1]刘产丽.多媒体技术在语文古诗词教学中的应用摭谈[J].中国农村教育，2019（5）

[2]杨胜梅.信息技术在小学生古诗词教学活动中的应用[J].中小学信息技术教育，2016（12）

[3]彭琦.多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].信息记录材料，2018（1）

[4]秦斌.在古诗词教学中运用信息技术的策略[J].实验教学与仪器，2016（6）

作者简介：黄碧雅（1978— ），女，福建省石狮市人，一级教师，大学本科学历，研究方向：信息化教育、小学语文教研教学。

（责编 杨 春）