紧扣学段目标把好词语教学的“度”

吴素雄

【摘要】本文依据课标对小学三个学段词语理解的要求，论述词语教学要紧扣课标，从具体学段目标要求出发准确定位，提出要结合上下文了解课文词句、理解和体会课文关键词句的意义及表达效果，丰富词语教学的内涵。

【关键词】学段目标 词语教学 理解

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0088-02

词语是构成文章的基本要素。理解词语是领会句子含义，把握文章内容、体会作者情感的基础，是贯穿整个小学阶段的一项重要阅读能力，对学生语文素养的形成至关重要。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对各年段词语教学的目标有了明确的要求，但笔者在教学中不难发现，很多教师缺乏课标意识，学段目标淡薄，年段界线含糊不清，没能根据学段目标有的放矢、循序渐进地组织学生进行训练，三个学段教学的策略和方法没有区别，都是一味地说教与灌输，脱离语言环境、机械地让学生死记硬背，缺失年段特色，以致学生理解能力得不到应有的提高。要改变这一现象，教师必须强化课标意识，从具体学段目标要求出发，依标扣本、准确定位，让学生在理解体会、咀嚼品味中感受词语的魅力。

一、研读——精准定位

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对不同学段词语的理解提出明确的要求，具体如下所示。

粗览课标发现，小学三个学段对学生理解词义的要求似乎没有多大的区别，无外乎借助字典、联系上下文及生活积累来理解。但细细研读我们就能发现，三个学段的要求既紧密联系，又层层递进，螺旋上升，每个学段有着着重训练的目标：第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“理解”和“体会”，第三学段侧重于“推想”。

二、了解——触摸词语的底色

由课标可知，第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，重在“了解”。“了解”是指对学习材料有一定的认识和记忆，知道这个词语或者句子写的是什么，建立起词语与文章所表达事物的行为、表现性质状态、属性特征、人物情感态度的事实性对应关系，能从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征;根据对象特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象，其所要求的心理过程主要是记忆。比如教学部编版语文教材二年级下册《邓小平爷爷植树》一课的“格外”一词，只要学生知道“格外”就是“特别”“非常”的意思，并且把它记住和简单运用就可以了，这也是最低水平的认知学习结果。针对句子“在北京天坛公园植树的人群里，83岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”，笔者引导学生学习掌握“格外”一词。

师：同学们，“83歲高龄的邓小平爷爷格外引人注目”，你能把“格外”换一个词，保持句子意思不变吗？

生1：83岁高龄的邓小平爷爷特别引人注目。

生2：83岁高龄的邓小平爷爷十分引人注目。

生3：83岁高龄的邓小平爷爷非常引人注目。

师：是的，“格外”就是“特别”“十分”“非常”的意思。谁能用“格外”来说一句话？

生4：我们的学校格外漂亮。

生5：这里的天空格外蓝。

“了解”是课标对第一学段词语教学提出的要求。教师不用过度深抠，但要把握好教学的“度”。语文是母语学习，教师在教学中要善于调动学生的生活积累，疏通生活和学习间的“管道”，还原词语的生活场景，唤醒学生的生活记忆，引导学生从熟悉的生活情境中寻找他们可感知的事物，让这些事物的表象成为学生理解词句的钥匙，让学生身临其境、感同身受，降低词语理解的难度，提高他们对词语理解的能力。

三、理解、体会——还原词语的“温度”

第二学段对理解词语的要求有了提高，程度从“了解”变成“理解”和“体会”。“理解”较之“了解”要求的程度更高。“了解”是指对学习材料有一定的认识，查字典、结合生活实际，就能够触摸词语的“一般意思”，达到“了解”的认知水平。而“理解”不光要求读懂词语的“一般意思”，还应领会语境中的意思。课文中有些词语的意思是有变化的，在不同的语境就会产生有别于“一般”的特定意思，甚至是“新发生的意义”。比如《第一次抱母亲》中的“担子”，在不同语境中就有不同的特殊意义。因此，即使查字典，了解了词语的一般意义，也还要放到具体的语言环境之中，看看在这里指代的具体意义——在文中写的是什么，表达了什么意思……

“体会”即体验、领会，一般用于对某种境界或事物的感受。它与“理解”并不完全是一个范围的概念。“理解”侧重对学习材料意义的认知，包括“一般意义”和“特定意义”。而“体会”是在“理解”的基础上进行拔高，要求达到两个方面。一是理解语言材料“表达了什么意、什么情”，这就需要结合课文具体语境来体会——这个词语表达了事物的什么特点，作者的什么心情、什么态度;另一方面是“作用”——为什么这个词语能表达出这样的情感和态度，换其他说法则不行？即用词的唯一性和准确性。比如部编版语文教材三年级下册课文《荷花》第二自然段“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中，要让学生理解“冒”这个字的意思，就不仅要让学生达到第一学段“了解”层面——知道它是“长”的意思，还要通过反复朗读、比较品析，以便调动生活积累展开联想和想象，甚至利用音乐渲染、视频冲击等方式去感悟文本，从中体会和感受白荷花的那股劲儿，感受荷花竞相开放的场景和旺盛的生命力。

例句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师：“冒出来”的“冒”字还可以换成什么字？

生1：长出来、钻出来、露出来、探出来、伸出来……

师：是的，“冒”跟“长、钻、露、探、伸”意思差不多，能不能换成这些字？

生2：不能。

师：为什么呢？自己用心读一读前后几句话，体会一下，你觉得是怎样的“长出来”才可以叫做“冒出来”？

生3：使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……

师：同学们，作者不用“长”、不用“钻”、不用“探”，就用了“冒”字，因为这个“冒”字在这里确实最合适、恰当。一个“冒”字把白荷花写活了，让我们体会到荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放……

“冒”字表现出荷花旺盛的生命力。教师在教学中不能仅仅停留于让学生知道“冒”是“长”这个意思的浅层认知。在了解词义的基础上，还需要联系上下文进一步深挖词味，让学生调用生活积累还原生活场景，进行“近义词”比较，引发思考，体会文章用词的精妙，感受“冒”字的丰厚内涵和“温度”，真正体会到荷花的“急切”、荷花的“激动”、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放，以及荷花那蓬勃的生命力，从而体会作者用词的精妙，让词语的理解更加丰满，让学生的语文素养得到应有的提升，准确达成中年段词语教学的“度”。

四、推想——增加词语的“厚度”

第三学段要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，重在“推想”。“推想”顾名思义就是“推测、想象”，即根据已有的经验积累，推测词语的意义。课文中，有些词语的意义不能直接从文中找到现成的答案，要求学生调动生活积累，结合相关背景去文本中找依据，然后推想作者要表达的意思，体会“言外之意、文外之意”。这里更多的是有了“逻辑思考的特征”，相对于“理解”有了更高层次的要求。如人教版语文第十二册《跨越百年的美丽》一文中，“美丽”一词在文中一共出现了6次，这个高频出现的词语，随着语境的变化表达的意思也在发生改变。这里的“美丽”已经超越了一般意义上的“漂亮”，需要学生借助生活经验进行分析推测，体会它的“言外之意，弦外之音”。

师：孩子们，“跨越百年的美丽”中“美丽”一词在文中多次出现，结合具体文段去读，它的含义在不断发生变化，下面请同学们自由默读课文，你从哪些文段、哪些关键的语句体会到了它的变化？（生默读批注）

师：哪个关键的句子可能使它的意思发生变化？

生1：我从第二自然段“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来”这一句中，感觉“美丽”应该是“漂亮”的意思。特别是由“一袭黑色长裙”“白净端庄的脸庞”等语句，可以推测出“美丽”是指一个女子的外表很漂亮……

师：是的，一袭长裙、白净的脸庞，确实这份“美丽”就是“漂亮”。

生2：我从课文第三自然段中的几个数量词“一吨”“一克”“一锅一锅”“三年零九个月”，觉得“美丽”的意思不仅是容貌、外表的“漂亮”，而应该是一种坚定顽强、执着追求的精神。

生3：我从第五自然段“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得两次诺贝尔奖。她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6歲的小女儿当玩具”中，觉得“美丽”的意思又发生了改变，它应该是“视名利如粪土”的高贵品质。

……

高年级词语教学的目标，应当是引导学生学会推测和想象，根据已有的经验积累推测词语的意义。教师在教学中通过“你从哪些文段，哪些关键的语句体会到了它（美丽）的变化”这样提纲挈领的问题，让学生研读文本，找到关键的语段，借用已有的生活经验，推想出“美丽”的丰富内涵，增加词语理解的厚度，体会到文本人文之美。

总之，词语教学对不同学段有着不同的要求，教师在教学中要把握好不同学段教学的度，有的放矢，拾级而上，让词语学习真正内化为学生进行语文学习的生机盎然的动力。

（责编 杨 春）