小学阅读教学要把“读”落到实处

【摘要】本文论述读是小学语文阅读教学中的基本环节，提出教师要让“生读”代“师讲”，让学生以“读”代“答”，以“插词插叙插议”的方式，让学生多多读书，把“读”真正落到实处。

【关键词】阅读教学 以读代讲 朗读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0061-02

原中央教育科学研究所研究员张田若认为，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学不仅培养学生理解语言的能力，有利于运用语言能力的提高，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品格的培养都有着重要的作用。阅读教学质量如何，关系到小学阶段语文教学要求完成和教学目的的实现。可以说，阅读教学质量在一定程度决定着整个小学语文教学的质量。要做到这一点，教师就要在阅读教学中把“读”落到实处。

一、让“生读”代“师讲”

所谓让“生读”代“师讲”，就是“以读代讲”。众所周知，语文阅读课教师并非不可讲，但忌教师“多讲”。语文教学科学性强主要体现在“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。一旦教师“讲”得多了，势必占用学生“读”的时间，自然而然学生“读”得少，那么“生读”代“师讲”便成为空中楼阁。教师周而复始、一成不变地让学生“以读代讲”，容易导致学生对“读”产生厌倦感，其效果如何便不言而喻，这也是“以读代讲”的难点所在。教师如何突破这个难点，让“生读”代“师讲”呢？笔者认为，教师可从以下三点入手：一是运用激励性语言引发学生的新鲜感，不断调动学生“读”的积极性。这主要是“良好的课堂评价是一个教师的师德灵魂所在，是学生奋发超越的不竭动力”。例如：“读得不错。请大家以热烈的掌声欢迎×××同学再读一遍给我们听吧！”“你们读得真好，让老师也跟着你们一起读，好吗？”“哦，刚才老师读错一个字，×××同学读对了。再来读一遍肯定会比老师好了！”……二是目标激励、层层加码，以成就感巩固学生“读”的热情。教师可以根据学生实际，按照“咬准字音”→“停顿恰当”→“突出重点词”→“语气语调”→“表情动作”这一顺序层层加码，巧妙地提高要求，逐步实现各项教学目标。在这个过程中，教师要看到学生遇到了困难，要及时给予适当的引导，千万不要做局外人。三是趣味性诵读。此为数量与质量并举齐进的一种“读”的形式和方法，如音乐伴读（分角色以表演形式伴读）、轮读、开火车读、分组读、改写对比式诵读，即教师根据本班学生的语文水平，临时“改写”课文的某些句段，让学生对比朗读，从中体会读的优劣，培养学生的语感。

二、让学生以“读”代“答”

语文是生活，生活就是语文。小学语文教材中不少课文的词、句、段、篇，既是读者品评、欣赏、思维的载体，同时也是读者品评、欣赏、消化的结果和答案。针对教师的启发提问，学生不需要自己组织语言来回答，而是通过朗读有关句子来回答。这就是所谓的以“读”代“答”，其主要功能是让学生对课文内容的理解和感悟，在默契的“导”与“读”配合中得到完美升华，真正钻入作者的心底。由此可知，教师能否恰当地设计导读问题，是实现以“读”代“答”的关键。例如，在教学语文S版语文六年级上册课文《卖火柴的小女孩儿》第五自然段时，教师不妨通过如下方式实现“以读代答”的目标。

1.首轮品读。

师：哪个句子表现了小女孩儿对温暖的渴望呢？

生（深情、兴奋地朗读课文第5自然段第8句至第10句）：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：小女孩儿对温暖的渴望是多么美好啊，但是，她能得到温暖吗？请大家先看一看课文，接着想一想，最后把相关句子读一读！预备——起！

生（以惋惜的语气朗读课文第5自然段第11句至第13句）：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过的火柴梗。

2.次轮品读。

师：小女孩儿擦燃第一根火柴的时候，产生了哪些幻觉呢？请大家把有关句子读一读！

生（更深情、兴奋地朗读课文第5自然段第8句至第10句）：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。……火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：这个幻觉能变成现实吗？请读一读有关句子。

生（以更惋惜的语气朗读课文第5自然段第11句至第13句）：哎，这是怎么回事呢？……手里只有一根烧过的火柴梗。

三、以“插词插叙插议”的方式引导学生“读”

插词、插叙、插议，即在学生朗读停顿处，迅速穿插一两个词语或简短的“叙”和“议”，其主要作用是帮助学生深化理解，感悟文章逻辑思维的连贯性，系统地把握课文脉络，强化整体感。例如，教学语文S版语文五年级上册课文《海上日出》，教师可以这样以“插词插叙插议”引读第4至6自然段。

师（做手势）：请大家读好两个“哪里”。

生1：阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天。

師：只看见——

生2：一片灿烂的亮光。

师：有时候——

生3：天边有黑云，而且……紫色或者红色。

师：激情流遍全身！

生4：这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

师：来一笔画龙点睛的！

生5：这不是伟大的奇观么？

四、去掉一些于“读”不利的因素，让学生多读

语文新的课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从这一意义上说，小学语文阅读课应主要引导学生对语言的感悟、积累和运用下功夫。教师要让学生从题海中解放出来，大胆地将他们引向“读”的海洋，即让他们多读名著和诗文，做到以“读”代“做题”。有位教师在教学语文S版语文四年级上册《绿叶的梦》遇到生字时，经过特别强调、指导学生后，只说了这样一句话：“这一课的生字，大家回家后自由地读，一个字都不用写，明天我让你们听写。”不难看出，教师就以“读”来教学生识记生字，而并非机械识记。另外，在阅读教学课堂上，还应根据具体情况适当削减一些学生讨论、议论、互评的时间，用之于加强朗读，而不是让学生讨论、议论、互评做“花样”。

读是小学语文阅读教学重要的一个环节。课堂上，学生“读”得多或少，已成为评价一堂阅读课优劣的重要因素，教师要用好教材，从学生实际着手，把“读”真正落到实处。

【参考文献】

[1]陈国雄，崔峦.小学语文教材教法[M].人民出版社，1987

[2]蒙扬革.边远山区小学低年级识字教学现状及对策[J].广西教育学院学报，2014（8）

[3]蒙扬革.如何构建以学生为本的小学语文课堂[J].广西教育学院学报，2018（8）

作者简介：蒙扬革（1973— ），男，瑶族，研究方向：小学语文教学和班主任工作。