高中历史细节教学的有效策略

徐意忠

【摘 要】本文论述高中历史细节教学的有效策略，针对目前高中历史教学现状，提出在课堂导入中运用历史细节、在教学情境中讲述历史细节、在难点阐释中解剖历史细节、运用细节深化情感等做法，以有效达到素质教育的目标。

【关键词】高中历史 细节教学 有效策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0147-02

长期以来，在应试教育模式的影响下，高中历史课堂教学都是学理说教的模式，忽略了历史细节的灵活应用，造成课堂教学气氛的单调与沉闷，使学生失去了学习历史学科的兴趣。事实上，历史是由许多生动、鲜活的细节所组成。这些细节就是在历史主干事件之外的小故事，这些小细节小故事看似平凡与渺小，却隐藏着奇妙的玄机。当无数细节组合起来，就构成了历史的惊涛骇浪。当把这些细节抽离开去，历史就变得陌生、单调、无味与空洞。目前，高中历史教材由于受篇幅的限制，主要讲述历史的提纲与要领，虽然比较言简意赅，却导致丰富历史细节的大量流失，使历史与学生生活相脱离;与此同时，教师在教学中只注重宏观讲述，侧重在讲述历史发展的逻辑和学理知识传授，忽略了大量历史细节的存在，这不利于培养学生的历史能力。所以，在高中历史课堂教学中开展细节教学，改进传统教学模式的弊端，成为高中历史教师面临的重要任务。

一、在课堂导入中运用历史细节

“导入”是课堂教学的重要步骤。合理的课堂导入方式，能吸引学生的学习注意力，激发学习动机，产生探究问题的强烈欲望。当课堂导入成功之后，学生注意力由分散变为集中，就会有浓厚的学习兴趣，进而激发学生探究问题的欲望，达到教学质量提高的目的。教师可以借历史细节来创设课堂导入，通过短小精悍、生动有趣的历史细节，激发学生的学习兴趣以及探究历史真相的欲望。

如在学习《资本主义政治制度在欧洲大陆的拓展》这一节课的时候，这一节课是关于法兰西共和政体形成的。为了让学生加深对这一知识点的理解，激发学生的学习兴趣，可以借着关于这一历史事件的细节来设计课堂导入。教师先讲述法国的细节历史：法国一直以来都被称为“欧洲的中国”，也就是中央高度集权、专制、人治、重农抑商的国家。但是伴随着法国大革命和拿破仑的战争，资产阶级自由、平等、民权的呼声高涨，君主派与共和派展开了几十年的激烈斗争，最终以议会投票的方式，在 1875 年國民议会以一票的微弱优势通过总统权力的修正案。在修正案中，提出法国的共和制的内容，最终确立了民主共和制度在法国的地位。通过丰富的历史细节故事，能让学生知道法国共和政体制度的来龙去脉，从而激发了学生的学习动机，为进一步学习法国共和政体制度奠定了基础。同时，在这个历史细节中，也能使学生认识到历史发展是必然性与偶然性共同作用的结果。由于各个国家的历史传统和政治背景不同，也造成政治文明的多元化。

二、在教学情境中讲述历史细节

教学情境是指在教学活动中，为了实现一定的教学目标，创设和教学内容互相适应的氛围与具体的场景，从而达到激发学生的学习兴趣，增加学生的情感体验，促进教学效率提高的目的。教学情境于知识，犹如汤中的盐一样。在汤中只有加上盐，才具有美味与营养。知识只有与教学情境互相融合，才能被学生掌握与理解，达到历史教学的目的。由于历史的无法重演与不可复制的特征，再加上教材对史料的结论性与高度概括性的语言描述，使学生对历史有一种距离感。为此，教师应该根据教学活动的实际特征，营造恰当的教学情境，在历史与现实之间搭建桥梁，把抽象的历史知识变为学生可以感觉到的现实生活，让枯燥的历史知识变得具体生动。

创设教学情境的方法有很多种，可以根据教学内容、教学需要、学生的学情、教师的素质来创设教学情境。但是，无论何种教学情境创设方式，教师的语言描述功力都是很好的凭借。教师应该用富有情感的语言去感染学生，在创设教学情境中，增强学生对历史知识的情感体验。同时，历史既是一门科学也是一门艺术，在做到历史“求真”与“求实”时候，也要追求教学语言的艺术性与魅力性。

如在学习《一代雄狮拿破仑》这一节课的时候，为了让学生对拿破仑的人格与丰功伟绩有深刻的了解，教师可以举出拿破仑一生中许多历史事件的小细节来创设教学情境，如拿破仑的名言：“不想当将军的士兵，不是好士兵”。然后让学生细细体验，拿破仑这一句话的意思并不是每一个士兵都能当将军，但是如果一个士兵不想当将军，他就毫无人生理想，毫无人生奋斗目标，就不会成为一个卓越优秀的人。教师也可以例举拿破仑的个子比较矮小，但他并不因为个子矮小而自卑，却努力战胜自己的劣势，成为一名卓越的军事领袖，其建立了拿破仑帝国，征服过欧洲许多国家，巩固了法国大革命的成果，颁布了法国《民法典》，是人类历史中一个卓越的人物。由此可以总结，每个人都有自己的劣势，但是并不要为自己的劣势所自卑，通过自己努力，也会成为一个杰出的人。这样，通过历史细节的故事情境，能让学生对拿破仑这个改变人类历史进程的伟大人物有深刻的了解，也感受到了拿破仑这个人物形象对自己人生的教育意义，使抽象历史知识变为学生可以接触的生活体验，有效达到教学目标。

三、在难点阐释中解剖历史细节

传统教学对历史事件的叙述方式，大多数是从宏观角度去观察，采用宏达叙事的手法，在描述具体历史事件的时候，都是大且空洞，学生很难对历史事件有真实的体验与感受。在很多史籍资料、历史教材、教师提供的教学资料都存在这些问题。当学生对这一方面知识储备比较薄弱、知识阅历也比较浅薄时，对历史问题理解就会有许多难点。为了让学生加深对知识点的理解，教师可以在讲授过程中，选择历史细节，以微观角度为切入点，激发学生主动探索问题的欲望，在探索问题中理解知识的难点。在灵活运用细节方面，教师应该引导学生从一个微小细节开始，对一个事件进行剖析，从而加深对历史事件的宏观理解。

如在学习《第二次工业革命》这一节课的时候，这一节课的知识难点就是第二次工业革命给人类社会带来的变化。为了让学生对这一历史宏观事件有深刻的理解，教师可以列举许多关于第二次工业革命事件的细节，如爱迪生发明了电灯，使人们告别了夜晚的黑暗时代，过上了丰富的夜生活。教师也可以让学生设想一下，假如没有电，我们如何生活。没有电，可能是用不了电饭锅煮饭、用不了电磁炉炒菜、烧不了热水……所以，我们生活都离不开电。因此，学生也会深刻理解第一次工业革命使人类社会进入了蒸汽时代，告别了中世纪。第二次工业革命使人类社会进入了电气时代，标志着人类社会进入了现代文明。教师还可以列举科学家本茨、奥托、戴姆勒呕心沥血改进燃料，终于发明了高效实用的内燃机，使“内燃机”代替了“蒸汽机”，从而诞生了现代文明的交通工具即汽车与飞机，极大地缩短了地球各地的距离，使人们的交通往来变得十分便利。同时，教师也可以列举电力时代带来的消极问题，如石油的开垦、汽车尾气的排放都造成了环境污染与自然生态环境的破坏，所以生态文明建设也是人类现代文明面临的重要课题。这样，通过细节故事的讲述，使学生深刻理解了第二次工业革命时代这一历史宏观事件的内容与意义，使学生理解知识的难点，达成了教学目标。

又如在讲述《中国民族革命的先行者孙中山》这一节课的时候，在讲述辛亥革命的局限性时，知识难点就是学生很难理解辛亥革命的不彻底，主要体现在没有发动广大人民群众投入革命，没有动摇封建思想的根据。由于这些知识点比较抽象晦涩，学生觉得空洞难以理解。为此，教师可以列举一些辛亥革命事件之后中国社会变化的细节，如在民国初年，北京大学校园里著名学者辜鸿铭一直在脑后留着小辫子，在讲台上讲课的时候，惹得学生一阵哄堂大笑。但是，辜鸿铭却反驳道：“你们笑我的辫子，因为我的辫子是有形可见的。但是同学们，你们脑袋里的辫子，也不是这么好剪的。”学者辜鸿铭这句话的意思，就是说清朝封建时代的思想，都是遗留在人的心中。教师还可以列举当时北京普通老百姓都不知道清朝封建社会被推翻的时局变化，当在路上行走的时候，被剪掉了辫子，都被吓得大哭，认为得罪了皇帝将要被满门抄斩。从这个辫子细节中可以反映，虽然在民国初年清朝的封建社会已经被推翻，但是人们对资产阶级的民主、共和、平等观念却是比较淡薄，在内心深处还是愿意接受封建时代的一切陋习，自然认为剪辫子是一种革自己的“头”，有着强烈的恐惧与不解的心理。所以，从这个历史细节中学生也可以总结出，虽然辛亥革命已经推翻了清朝的统治，结束了两千多年的封建时代，但是资产阶级的民主、平等、共和观念并没有深入人心，这也是这一场革命运动不彻底的体现。这样，通过历史小事件，把学生难以理解的历史知识点解剖得清晰易懂，达到了促进教学效率提高的目的。

四、运用细节，深化情感

高中历史教育目标，不仅仅是对学生开展各种史实教育，更应该鼓励学生主动去挖掘历史文化的底蕴和内涵，让学生品味与接触一种“有温度、有趣味、有理据”的历史。教师也应该有义务与责任帮助学生和一些历史事物相接触，培育学生的历史责任、历史意识、历史情怀。事实上，很多历史人物的经历与事迹都蕴含着情感教育资源，教师在教学过程中应该充分挖掘这些历史细节资源，让学生能体验历史的“温度”，深化对历史的情感。

如在学习《甲午战争之后民族危机的加深》这一节课的时候，为了激发学生的爱国主义热情。教师可以列举《马关条约》之后中华民族危机加深的种种历史细节。如甲午战争之后，帝国主义列强在中国开办工厂，利用中国廉价的劳动力与资源，压制了中国民族资本主义的发展。帝国主义也通过修建铁路等，掠夺了中国丰富的资源;通过开办银行等金融机构，输出资本，控制中国财政与金融的命脉……这样，在丰富的历史细节中，学生体验了当时中华民族陷入半殖民地半封建社会的民族危机，领会了当时以康梁为首的资产阶级改良派的爱国主义情怀，深化了爱国主义情感，有效达到了情感教育的目标。

【参考文献】

[1]王德民.中美历史教学的学科素养关注点差异分析与启示[J].全球教育展望，2015（2）

[2]武 力.历史研究需要细节但不能碎片化[J].当代中国史研究，2015（4）

（責编 罗汝君）