基于职业特点的眼视光技术专业人文素养教育探索

2019-11-20李琳琳徐利华

中国眼镜科技杂志 2019年11期

文李琳琳徐利华

2012年，我国5岁以上人口中屈光不正（不含老视）的患病人数为4.8亿至5.31亿，国民视力缺陷已经成为我国重大的公共卫生问题[1]。自2016年起，“全国爱眼日”的主题都聚焦于青少年近视眼的预防与控制，2018年8月28日，习近平总书记作出重要指示：指出我国学生近视呈高发、低龄化趋势，严重影响孩子们的身心健康，这是一个关系国家和民族未来的大问题，必须高度重视，不能任其发展。同时强调，全社会行动起来，共同呵护好孩子的眼睛，让他们拥有一个光明的未来。我国儿童青少年的近视问题日益严重，亟需建立起完善的眼保健系统，培养一批专业的眼保健工作者。然而，与巨大的眼保健从业人员需求相反的是，我国视光学人才数量远低于国际标准，且从业人员综合素质参差不齐。提高眼视光工作者专业能力和职业素养的根本，要从教育环节开始，培养出具备较高职业技能和人文素养的眼视光毕业生。

1 眼视光技术专业定位与职业特点

1.1 专业定位

1997年世界视光学会（WCO）年会上提出眼视光学的中文定义为：以眼为工作对象，以提高视觉功能、改善视觉质量为工作目标，以光学为特长，综合药物、手术等方法的医学学科。

我国目前的眼视光学历教育，从中专教育到研究生教育，跨度非常大，毕业生主要分布在各级综合性医院眼科、眼科医院、眼镜行（公司、店）和眼视光学仪器产品生产公司[2]。其中，3年制专科眼视光技术专业毕业生主要眼专科医院的视光中心、眼镜店和企业，从事验光、处方、接触镜的验配，以及视功能的检查与训练等光学技术服务与视觉功能服务，属于比较基础的视光师工作范畴。

1.2 职业特点

3年制眼视光技术专业毕业生从事屈光矫正和视觉训练等基础眼保健工作，面对最广大的眼视光服务人群，主要特点集中在3个方面。

1.2.1 工作对象（患者/顾客）的需求多样化

随着社会生活水平的不断提高，人们不再满足于“看得清”，有了更高的视觉质量需求，对视光产品功能和外观的需求越来越多样化和个性化，注重屈光检查矫治和购物过程中的良好体验，需要眼视光从业者具有良好的沟通能力，使顾客能够准确了解自己的屈光状况，正确使用屈光矫正和训练产品。

1.2.2 肩负关乎视觉健康的重要职责

我国青少年近视的患病率不断升高，各类视力损害疾病的患病率高于世界平均水平，视觉健康形势严峻。眼镜行业是基础的眼视光机构，是视觉健康保障的一线，接触各年龄段和各类型患病人群最多，这就要求眼视光从业人员具备较高的人文素养，能够准确地进行屈光检查与矫正，对患者进行正确的宣教，同时对眼屈光健康提出长远的意见和建议，对于特殊患者及时推荐就医。

1.2.3 无处不在的竞争

虽然目前我国眼视光专业人才紧缺，但是各类型眼视光门诊、视觉训练中心、视觉康复中心的开设并未因人才的紧缺而放慢步伐，这其中不乏专业知识薄弱，以营利为终极目标的“黑心店铺”，导致患者过度治疗，不仅使患者及家属遭受经济损失，更有甚者贻误治疗，造成视觉的损害。这也要求眼视光从业人员有较高的人文素养，恪守职业道德底线。

上述职业特点要求我们的毕业生不仅要具备较强的专业技能，做到检查和处理准确无误，还能在面对特殊群体时，做到细致、严谨、负责，恪守职业道德。

2 眼视光技术专业学生人文素养现状

2.1 学生人文素养现状

人文素养是“以人为对象，以人为中心的精神”，是一种为人处世的基本“德性”“价值观”和“人生哲学。”具有较高人文素养的人,应是对整个人类社会有着悲天悯人的终极关怀,并具备崇高的社会忧患意识和责任感[3]。3年制眼视光技术专业教育，学生多是理科生，相对于文科生来说，人文社科类的阅读积累较少。进入大学后，虽然学习时间充裕，但部分学生除了对专业课程有一定的学习兴趣外，多数课余时间沉迷于网络，人文素养水平较低，表现为以自我为中心，功利心较重，缺乏责任心，与人交流沟通能力不足，缺少团队协作精神。毕业迈入工作岗位后，问题更加突显，表现为服务意识较差，导致顾客投诉多，不能很好地转换角色融入工作环境。

2.2 人文素养教育现状

2.2.1 师资情况

眼视光专业教师大多来自各大院校的眼视光专业毕业生，由于是简单地从“学校”到“学校”，虽然专业知识扎实，但人文素养知识较为薄弱，随着实践经验的增多具备了一定的人文素养，但由于缺少相关的培训，无法十分有效地转化到专业课程的教授中；而人文素养知识丰富的教师，在授课中不能结合职业特点，过于泛泛，学生学习兴趣也不高。

2.2.2 课程设置

目前，人才培养方案中设置的课程侧重于专业课，眼视光技术专业并没有基于本专业特点专门开设的人文素养课程，诸如思想道德修养与法律基础、中华优秀传统文化、毕业教育等与人文素养有关的课程依旧是面向全院各专业学生，与眼视光的职业特点相脱节，无法有效激发学生具有眼视光职业特点的人文素养意识，继而缺少提升自身人文素养的主动性。

3 提高眼视光技术专业学生人文素养的教育探索

3.1 提升专业教师的人文素养

所谓“德高为师，身正为范”，教师的言行对于学生影响深远，教师的人文素养水平也影响着学生的价值观。高职院校人文素养教育有职业教育的特殊性,带有浓厚的职业色彩,侧重与所从事职业相关的人文素质的培养[4]，提升专业教师的人文素养是事半功倍的途径。专业教师在不断提升专业能力和教学能力的同时，也需要注重知识面的拓展，多读书、多参加培训、多进行下厂实践，在教学过程中和日常接触中，以自身的人格魅力，向学生渗透人文精神，引导学生树立起符合眼视光专业职业特点的人文素养和精神。

3.2 在职业体验中提高学生的人文素养

职业活动作为一种实践活动需要客观知识和有个性的经验知识[5]，在完成必要的理论知识教学的基础上，增加校内实训和校外实践，使学生在仿真的校内实训和校外实践真实的职业情境中获得更为丰富和广泛的经验，潜移默化地提高人文素养。

校内实训内容围绕职业的核心技能进行，旨在锻炼专业实践操作技能，规范操作规程、提高操作速度和准确度，以及操作过程中与被检者的基本交流能力；校外实践形式多样，可以是见习、实习、兼职以及社会服务等，在与广泛而多样的实际被检者接触和解决实际问题的过程中，提升交流能力，培养细致、严谨、负责的职业素养，恪守职业道德底线。

3.3 多样的教学方式和方法

根据学生的特点，采用灵活多样的教学方式和方法。情景模拟使学生在仿真环境中加深对知识的理解，技能操作更加标准化，在综合性实训课程中，多多设计综合性实验，在具有浓厚的职业特点情境里培养学生分析和解决实际专业问题的能力，不断渗透细致和严谨的职业素养。

以小组为单位的实践活动，在完成实践任务的过程中，通过小组内的分工、讨论、实操、验证等多个共同协作的环节，锻炼学生团队协作和统筹规划的能力，在提高实践技能的同时，使学生与人交流和协作的能力也得到历练。

在课程的作业中增添制作调查问卷、撰写报告、作品设计等环节，发挥学生的主体性和创造性，提高学生的综合素养，以便在今后的工作岗位中具备全方位应对工作的能力。

3.4 发挥榜样的力量

先进榜样是个体学习和效仿的标杆,通过价值导引力,不断激励和影响个体,以保证其思想道德素质和道德行为符合时代和社会发展要求[6]。选择眼视光领域中医技高超、医德高尚的视光医师作为价值引导，传播事迹，开设讲座；同时，根据专业实际情况，选择在专业领域有所成就的，且为人正直、做事踏实、坚守本位的毕业生树立“杰出校友”，作为榜样定期向在校生开展“经验分享”活动。在榜样的影响和引导下，逐渐树立正确的职业价值观。

综上所述，人文素养的培养与提高是一项长久的工作，贯穿于职业教育过程的始终，在培养专业技能的同时，将人文素养的教育渗透到每一个教育环节，提高学生的综合实力，在今后的职业生涯中，能够应对工作中的历练，适应行业与社会的发展。