大学英语翻译教学翻转课堂模式研究

任利娜

摘 要：随着新课改的不断深入推进，翻转课堂模式被广泛应用于实践教育教学当中。翻转课堂模式实现了先学后教的教学方式，将教师与学生的主体位置调换，充分发挥了学生在整体教学任务中的主体地位，符合当代大学教育教学的发展理念。本文就翻转课堂应用于大学英语翻译教学中存在的问题进行分析，为后续教学提供参考。

关键词：翻转课堂;英语翻译;教学;模式

翻转课堂是一种颠覆以往教学模式的新型教学形式，学生占据课堂主体地位，学生在本节英语翻译教学课堂之前，自行预习课程教学内容，然后在课堂上分享自己所学的成果与不足，代课教师积极引导学生进行成果展示与安排小组成员进行讨论，针对普遍存在的难题进行统一解答，帮助学生更好地理解知识难点，提高教学效果，同时增进了同学与老师之间的关系，也加深了师生之间的情感交流，提高学习效率。

一、大学英语翻译教学的现状

在大学英语学习中，翻译是一项单独的能力，但同时它又是英语听说读写的综合体现，是考量学生掌握这门外语的重要标准。与此同时，在学生掌握翻译方法后，也能对英语学习提供很大帮助，更好地体现出这门学科的价值所在。在以往的考试中可以看出，翻译在四、六级考试中占据的分值越来越高，由此便知翻译的重要性已经被当前教育管理者越来越认可。但是目前很多大学的翻译课堂缺乏新意，课堂的教学工作也大多是围绕枯燥的听、说、读、写展开，虽然不能否认这些基础知识必须掌握，但耗费的时间太多往往会产生不利影响，如导致学生失去对翻译学习的兴趣，从而降低学习主动性与积极性。另外一点则是目前大学翻译课堂排课量较少，且所学的教材几乎完全没有对翻译理论以及技巧的介绍，全是单独的句子翻译练习;这种练习其实算不上真正的翻译，因为对日常帮助很小，所能应用的知识几乎为零。因此，这一现状直接影响着大学英语翻译教学的质量，革新迫在眉睫^[1]。

二、翻转课堂对大学英语翻译教学的影响

（一）突破常规限制

在常规的课堂上，时间与空间会对教学造成很大限制，尤其很多教师拖堂的习惯，令学生心存抱怨，影响学习效果。但是通过网络课堂，学生则可自主地选择时间与地点，并且对于未听懂的课程可以倒退重听，依照自己的学习习惯以及方式完成学习，找到最适合自己的进度，提升学习效率，使知识的掌握更加便于接受。

（二）革新以往的教学模式

翻转课堂教学模式最大的特征即是将课堂转移到课外，学生在掌握基础知识后，课堂之上可以有大量的时间对翻译技能进行掌握巩固。例如：在课堂时间建立学习互助小组，以交流讨论的方式让每位学生参与其中，就翻译进行更多的实际练习，以翻译式人物对白等形式改进课堂特色，使学生达到学以致用的效果。在此期间，教师的角色也在无形之中发生转变。翻转课堂不仅对传统的教学模式做出一次革新，同时也对师生关系起到一定缓和作用，使两者的身份逐渐平等，日益密切。

三、实现翻转课堂面临的问题以及应对措施

（一）结合典型案例辅助教学

实现翻转课堂的应用对教师教学水平的要求更高，需要教师具备运用数字化信息教学技术的技能，制作各种线上课件，通过网络平台实现与学生的有效沟通，通过课程制作软件将原有的大量教学内容制作成简短的微课课程，引导学生进行有效课前预习，把握翻译课程重点，根据教师课程提示针对化学习，以及与学生共同讨论经典案例的翻译技巧，例如：屈原名言，“亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔。”我国的传统哲学中以“九”为大，但是在西方国家中却以“千”为大。这就要求翻译时不光只翻译字面，还要深入语境以及文化含义，以外交部翻译张璐的版本为例，“For the ideal that I hold near to my heart，I'd not regret a thousand times to die.”此句则能很好地体现出原文内涵，提升学生翻译水平。

（二）促進学生自主学习能力的培养

由于学生心理、生理方面存在个性化差异，因此在学习英语翻译课程方面，学生的翻译水平难免会存在差异，翻转课堂的运用，需要对学生建立与之相适应的学科考核模式，在学生进行微课程预习时，针对其不足之处进行重点练习训练，并且采用多时段多角度考核方式，将本门课程的考核分布在本学年的各个学习阶段，全方面考核学生学习成果^[2]。

（三）优化微课程制作

在翻转课堂应用教学过程中，课前预习需要教师制作微课程帮助学生完成，教师在制作过程中需要把握课程内容的难易程度以及新颖效果，保证课堂内容的质量;还要提出问题引发学生思考、讨论，明确本堂课程的教学目标;教师在课程的语言表达要尽量简洁、清楚，帮助学生更好理解课程内容;可以插入部分视频、音频再现翻译原景，以激发学生语言的感知能力，更好地理解翻译技巧问题。

四、结语

随着翻转课堂在大学英语翻译教学的应用，实现了学生的教学主体地位，密切了师生间的日常教学联系，锻炼了学生自主学习能力，提高了学生学习英语翻译的学习质量，也增强了教师团队的教学专业水平，值得在其他学科进行应用推广，提高整体教学水平。

参考文献

[1] 吴心瑜.“翻转课堂”模式下大学英语听说课的教学设计[J].教育现代化，2019，6（43）：169-170.

[2] 秦婕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].农家参谋，2019（11）：236，246.