习作指导课教学方法论析

摘   要：书面语言素养的发展是语文核心素养的中心目标，因此，教师要重视习作教学。近两年，山东省东营市广饶县教研室在全县范围内开展习作指导课的优质课、公开课教学研讨，希望通过这种形式的引领、带动，从根本上提高学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。本文分析了目前习作指导课喜忧参半的现状，结合平时的思考，提出几点意见，以期能给学生上好习作指导课。

关键词：小学语文;语言素养;习作教学;方法

作者简介：燕居丽，山东省东营市广饶县第一实验小学教师，小学高级教师，研究方向为阅读教学、习作教学。（山东  东营  257300）

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0109-02

习作教学作为语文学科中的重点内容，已受到广大教育者的广泛关注。教师注重习作教学有助于提高学生的语言表达能力，提升学生的语文素养。但在实际的写作教学中，存在很多问题。文章主要针对这些问题，提出解决策略，帮助学生更好地写作。

一、“写什么”——解决巧妇难为无米之炊的问题

在习作课上，笔者常常看到学生愁眉苦脸的样子，他们搜肠刮肚，迟迟不能动笔。其原因是学生不知道写什么，因此，写作素材很重要。在写作素材上笔者主要从以下两个方面为学生“深挖洞、广积粮”。

1. 课内创设多种情境，寻找素材之“最”，激发表达欲望。在每一节习作指导课上，笔者会精心创设多种情境，开启学生思路，帮助学生找寻最想表达的“点”。

四年级下册第六单元习作要求学生可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的事情，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。通过板书“田园生活”，笔者向学生提问：看到“田园生活”這四个字，你眼前浮现出了什么画面？90%的孩子说的是乡村生活中经历的事情，这就是孩子们最想表达的事情。

五年级下册第七单元要求写特点鲜明的人。课始，笔者跟学生聊天：在你们家，你觉得谁最有特点？在咱们班里，你觉得哪位同学最有特点？你的邻居呢？刚才我们交流的是身边的人，那么陌生人之中呢？虽然只有一面之缘，你却记住了他，为什么呢？通过这样的层层交流，打开学生的思路，拓展了学生写作对象的范围。

2. 课外用心捕捉生活点滴，寻找素材之“源”，积累素材。叶圣陶先生形象地指出，生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。这清泉就来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。除了课堂上开启学生思路，教师还要注重培养学生观察生活的能力，发现素材，有“米”下锅。

在四年级上册语文教学两个月的时间里，笔者、学生及家长在习作教学上留下了这样的足迹：第一单元写景的文章，分两步走：第一步，写身边的景物，要求学生星期天带着纸笔参观西苑植物园，写秋天的植物园。由于学生亲身体验过，可以在课堂上写下很多精彩的句段。第二步，写曾经旅游过的一处美景，这一作文命题曾在第一单元质量检测中出现过，学生由于有了感性的认识和方法的指导，写起来毫不费力。第二单元写观察日记时，笔者要求让学生回家种几粒小豆，从泡豆子开始观察跟踪到种进盆里到怎样破土而出。种豆子的过程，不仅丰富了学生素材的积累，还提高了他们的观察力，更重要的是让其懂得了生命的可贵，懂得了珍爱生命、敬畏生命。

正是有了对生活的细心观察和感悟，学生提笔时才如行云流水，而且都是真情实感的流露。

二、“怎么写”——解决山重水复疑无路的问题

在习作指导课上，有东西可写只是第一步。解决怎么写的问题，才是写作的关键。在习作指导课上，笔者认为可以做好三个对接：

1. 对接教材——精准目标，学以致用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中为教师清晰地列出了一份关于小学各年段写作教学内容清单，这也是小学语文教师进行写作教学设计的基本依据。但是在实际中，许多教师没有认真研读课程标准，未将课程标准的要求与具体教学任务结合起来。

如五年级下册第七单元要求写一个特点鲜明的人，写出某一方面的特点，有的教师将其解读为写人物的优秀品质。但是仔细研读单元导读会发现，实际上要求学生通过学习课文感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。如果教师对教材有整体把握和细心研读，就不会错误解读课程标准。教师可以从单元统整的角度备课，把所捕捉到的教材中的精准知识拓展、延伸到习作教学中，促进学生学以致用。

2. 对接下水文——换位思考，便于指导。叶圣陶先生说过：“语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”在教学中，下水文在起示范作用的同时，又利于激发学生的写作热情，而且教师下水文能够让教师在写作中体验学生习作的甘苦，避免“站着说话不腰疼”的指导，换位思考，把握难点，突出重点。

在习作研讨课上越来越多的教师重视下水文，但笔者认为下水文在指导课上出现的时机则要因表达需要而异。如在进行《父母之爱》一课的教学时，笔者对接课文迁移表达方法，学生尝试运用从课文中习得的方法自由表达，约十五分钟，写出一件完整的事例。接着展示下水文，学生再感受表达方法。这样，教师的下水文就起到巩固强化的作用，学生对照修改时就有文可依。题目是文章的眼睛，当笔者以下水文教给学生命题的方法后，像《妈妈的味道》《蛋挞里的爱》《指尖上的父爱》等很有灵气又富有诗意的题目便大量涌现。

3. 对接评价——在写作实践中学习写作。于漪老师指出，充分重视习作讲评这个环节，抓牢、抓实、抓活，能激励学生写作的上进心，调动他们练笔的积极性，有效地培养他们的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意的能力。笔者特别看重习作讲评课，学生更是盼望上这样的课，每个学生都有展示才华的机会，也都有不同的收获。

在习作指导课上，学生按照要求完成一个片段后，笔者随后对照习作要求进行评价。一般是用实物投影仪投出两名学生的习作，笔者朗读完成后，请其他同学对照习作要求指出优点和需要改进的地方。根据学生的发言，笔者用红笔修改，然后，学生再自行修改，最终达成教学目标。

习作教学不是一蹴而就的，语文素养的提升更是任重而道远。因此，教师重视习作教学，提升自身综合素养，创新习作指导方式，提升学生语文素养。

参考文献：

[1] 叶圣陶.文章例话[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1983.

[2] 吴忠豪.关注学生语言实践 提升语文核心素养[R].全国小学语文名师工作室联盟义乌会议上的报告，2017.

责任编辑 钱娜