高三生物潜能生的思维激活策略

摘   要：高三的潜能生一般指在高一、高二时放松了学习，在知识、方法等方面偏离常规的毕业班学生。潜能生进入高三后，学习态度明显改观，学习投入明显增加。文章尝试在基于高三生物潜能生的学情下，初步探讨激活其逻辑思维、联想思维、发散思维以及创造思维的教学策略。

关键词：高三生物;潜能生;思维;激活;策略

作者简介：郑培安，广东省广州市南沙大岗中学年级组长，研究方向为潜能生的转化。（广东  广州   510000）

中图分类号：G633.91     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0051-02

潜能生步入高三后学习态度明显改观，但成绩效果往往不明显，导致其学习自我效能感极低。所以，对于高三的潜能生，除了要帮助他们掌握基础知识，还要帮助他们学会如何理解知识、应用知识。这需要让潜能生学会从模仿到尝试到延伸再到创造，一步步让他们从“学会”转变为“会学”，提升他们的逻辑思维、联想思维、发散思维、批判思维和创造思维能力。

一、模仿科学家的思考过程，激活潜能生的逻辑思维

让潜能生体验科学家的思维过程和思维方法，体会知识的产生过程并模仿科学家的思考方式，有助于帮助他们逐渐形成正确的思维方式。例如，在复习孟德尔的一对相对性状的杂交实验时，特别跟学生强调假说演绎法。假说演绎法包括观察现象、提出问题、作出假说、演绎推理、实验验证、得出结论六个环节，这些环节充分体现了孟德尔严谨的思维过程。笔者在复习本实验时采用问题导学法，提出以下问题：孟德尔观察到什么现象？孟德尔发现了什么问题？孟德尔如何解释这些问题？孟德尔如何证明自己的解释是正确的？孟德尔得出了什么结论？利用问题驱动，让学生充分去体验孟德尔的思考过程，并感受其严密的逻辑思维。

学生复习完一对相对性状的杂交实验后，会进入两对相对性状杂交实验和摩尔根的证明基因在染色体上的经典实验的复习。在教学中主要采用任务驱动法，让潜能生模仿孟德尔的思维方式，描述“自由组合定律”和“证明基因在染色体上”这两个实验过程，解释得出两个结论的原因。通过模仿科学家的思考过程，初步建立潜能生的思维逻辑。

二、让学生相互表达思考过程，发现思维差异

潜能生在课堂中很少發言，课后也很少和教师交流想法。但笔者发现，潜能生乐于与其他学生交流。基于此，笔者尝试在课堂上让学生相互表达思考过程。教师抛出问题并提出相应的要求，学生进行小组讨论，要求如下：①不能一味地追求答案，尝试整理获得答案的思考过程;②尝试与小组其他同学表达彼此的思考过程。在不断的尝试和磨合中，让潜能生慢慢敢于表达思考过程，并发现自己与其他同学的思维差异，同时在这个过程中，他们也渐渐地敢于向教师表达自己的思考过程并接受纠正。

三、运用思维导图，激活潜能生的联想思维

潜能生进入高三后会更加注重基础知识的记忆，但往往会出现知识和知识之间，知识和思维之间的剥离现象。因为他们更注重对单点知识的记忆，而忽略将知识点通过联想思维进行串联，使点成面，形成一个有严密逻辑的知识网络。思维导图能有效地帮助潜能生将知识与思维完全融合，使学生更深刻地理解知识与知识之间的联系。笔者在进行二轮专题复习时，经常让潜能生进行知识点之间的联想，并画出相关的思维导图。例如，在进行核酸小专题的复习时，教师让潜能生进行该相关知识点的联想，并根据这些知识点之间的逻辑联系，画出相应的思维导图。这种方式能帮助他们更好地理解生物知识，激活他们的联想思维。

四、优化问题设计，激活潜能生的发散思维

学生的思维活动总是从问题开始，在解决问题的过程中发展，最后在发展中提出新的问题，从而彻底理解相关的知识点。潜能生进入高三后，他们的发散思维能力仍然有限，因而提出问题的能力也有限，此时教师的引导尤为重要。

例如，在复习分泌蛋白的内容时，教师提出问题：胰岛B细胞合成并分泌胰岛素，该过程所经历的细胞结构有哪些？结果大多数学生的答案只有核糖体、内质网、高尔基体，漏答囊泡和细胞膜。此时，教师在讲述正确答案后，还要引导潜能生发散思考，让他们提出更多的问题。在教师的引导下，学生提出了以下问题：该过程所经历的细胞器有哪些？该过程所经历的有膜细胞器有哪些？该过程所经历的有膜细胞结构有哪些？与该过程有关的细胞结构有哪些？这些问题设计不仅锻炼了他们的发散思维，也解决了三个知识点：一是分清了细胞结构和细胞器的区别;二是知道核糖体是无膜细胞器;三是明确了分泌蛋白的合成需要能量，需要线粒体的参与。

五、设计微型实验，激活潜能生的创造思维

实验能最大限度地激发学生的兴趣，但高三很难有完整的实验课时间，所以设计微型实验来突破重点和难点以及一些容易遗忘的问题，不仅能使潜能生更好地记忆和理解知识点，也能在一定程度上激活潜能生的创造思维。例如，在复习“还原糖”时，让学生思考如何设计一个实验来证明麦芽糖是可还原糖。潜能生利用高一学生做显色实验留下的实验材料做了一个新的实验设计，这个实验不仅加深了学生对麦芽糖是可还原糖的印象，也在一定程度上培养了学生的创造思维。

此外，还有一系列的微小实验可以帮助潜能生突破重难点，如利用小布丁罐和透明袋制备简易的酿酒装备，加入3颗葡萄，观察其产生二氧化碳和酒精的过程。又如，学生设计了以两对形体大小大致相近的男女同学充当同源染色体，演示减数分裂的过程。这种演示方式比起利用橡皮泥或卡片的演示实验，显得更加形象，更容易理解。

教师引导高三的潜能生根据自己的理解设计一些微小的实验来解决实际问题，不仅让学生有成就感，激发了他们的创造思维，也激发了他们更强烈的学习生物的欲望。

综上所述，面对主动积极的潜能生群体，教师不仅要帮助他们掌握基础知识，还要引导他们学会思考问题并解决问题，激发他们的逻辑思维、联想思维、发散思维和创造思维，提高他们学习生物的自信心。

参考文献：

[1] 王实玲.运用思维导图，促进学困生知识与思维溶合生长[J].广州教学研究.第397期.

责任编辑 袁静琴