基于单元主题的阅读与识字教学整合

摘   要：拓宽学生的课外阅读，识字量是前提;提高学生的写作能力，识字量是保障。要打造低年级的高效识字课堂，就必须探索识字教学的新策略。笔者通过在教学实践中进行整合、分类，得出以下几点策略：通过有趣的评价、有效的预习激发学生识字学习的兴趣;通过形式多样的游戏让学生展开自己的奇思妙想，激活识字的方法;最后将识字活动与课外阅读相融合，从课内走向课外，由学习走向生活，拓宽识字的渠道。

关键词：单元主题;阅读与识字;教学整合;教法研究

作者简介：袁晓霞，广东省广州市从化区河滨小学教师，中小学高级教师，研究方向为小学语文阅读与识字教学。（广东  广州  510900）

基金项目：本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“农村小学语文中高年级单元整体教学之读写结合的策略研究”（课题编号：2017YQJK027）的研究成果。

中图分类号：G623.23     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0027-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字基础不扎实，学生的阅读能力就会受到影响。本文以“统编版”小学语文一年级上册第六单元为例，在教学中围绕单元主题，将一个单元所有要求认识的生字进行整合、分类，通过“星评预习、游戏交流、语境阅读”三种教学手段，激发学生的识字期待，激活他们的奇思妙想，拓宽他们的识字渠道，从而打造出高效而生动的阅读识字课堂。

一、星评预习——激发识字的期待

好的输入才能有好的输出，预习是单元整体识字教学中一个非常重要的环节。根据一年级学生的学段特点和年龄特点，以及“统编版”教材对识字提出的识字教学要求，笔者在“先学小研究”的设计上以“降低难度，增加趣味”“读说为主，动手为辅”为原则，将重心放在生字的认读形式和识记方法上，融入课外阅读书目的推荐（如表1）。

如“统编版”小学语文一年级上册第六单元整体识字教学的“先学小研究”：通过“自读、指读、亲子读”等各种有趣的认读方式激发学生的学习兴趣，提高他们识字的动力和成就感。让学生交流自己识字方法的预习设计能够让学生展开奇思妙想，产生个性化的识字方法。整个预习的过程就是一个快乐的亲子互动过程。星级评价的设置不仅增进了亲子之间的感情，也肯定了每一个学生的付出，让学生对学习充满期待。

教师可以把这种期待延伸到课堂，在课堂的每个环节中渗透星级课堂的评比。如在一年级上册第六单元的整体识字教学中，将整个单元的生字集中起来分类排列，分成三个板块：平舌音和翘舌音，后鼻音和前鼻音，两拼音节和三拼音节。这样的处理有利于学生更好地读准字音，同时降低拼读的难度，也是对拼音学习的二次巩固。学生每读好一个板块可以获得一颗星的奖励。又如，在识记生字环节，笔者将生字按结构排列，以“左右结构、上下结构、半包围结构、独体字”进行分块呈现，这样无形中学生就掌握了识记生字的规律。同样，学生读好后也奖励一颗星。

有了星级评比的激励，学生就会对课堂充满无限期待，期待自己在课堂上得到教师和同学的肯定。有了期待，就有了学习动力。

二、游戏交流——激活识字的方法

好玩是孩子的天性，只有让课堂好玩起来，识字教学才能达到真正的高效。一个单元的识字量很大，如果按照传统的教学方式，学生几分钟就会厌倦，而游戏的介入则能激活学生的思维。

如在检测读音这个环节中将生字分成两组，以单韵母、平舌音作为“地雷”，让学生集体认读，瞬间几十个生字在快乐的游戏中变得好玩起来。在这个游戏中，学生不仅要读，还要思考，量增多了，快乐也增多了，这也是巩固拼音学习的一种好方法。

又如，在识记生字这个环节中学生四人一组先将自己做的生字卡片自我认读，然后说出自己的识字方法，每人一种，就有了四种方法的积累。四人小组认读之后，开始盖棉被，谁先读对卡片归谁，最后评选出识字高手。在这种游戏教学方式下，学生的参与度大大提高。

最好玩的游戏要数奇思妙想种果树。先是四人小组分享自己的识字方法，识字方法就由1变成了4;然后在全班进行分享，识字方法就由4变成了更多。在全班交流汇报过程中，学生争先恐后上讲台，呈现出来的奇思妙想可谓是精彩纷呈。这样黑板上一棵挂满生字宝宝的苹果树就大丰收了。

有播种也有收获，在教师的示范引领下开展摘苹果的游戏，从苹果树上取下一张生字卡进行字、词、句的说话训练。如：我喜欢“最”字，我们的老师是全校最漂亮的老师;我喜欢“兔”字，我家里有一只小兔子……一颗挂满生字卡的果树就又悄然地被学生摘走了，放进了他们生活的大篮子里。

三、语境阅读——拓宽识字的渠道

阅读教学是语文教学重要的一部分，教师应时刻将课外阅读融入语文学习中。有了识字量的保障，学生才能够在阅读的世界里飞翔。反之，阅读也是拓宽学生识字的一种渠道，为此，笔者将课外阅读穿插在整节课当中。

首先，在课前进行“我最喜欢的一本书”的三分钟好书推荐活动，发言的学生和全班学生一起交流、分享自己的阅读故事，利用同伴的力量激发学生的阅读兴趣。其次，在课中进行单元梳理，明確单元主题后进行二次阅读延伸。如“统编版”一年级上册第六单元的主题是想象，笔者引导学生回答：在生活中，你读过关于想象的书籍和故事吗？到这节课的结尾处，马上又进行“想象”主题的书目推荐，将课外阅读步步延伸，层层深入。

“星评预习——激发识字的期待”“游戏——激活识字的方法”“语境阅读——拓宽识字的渠道”这三部曲，让识字教学更为高效。这不仅有利于学生读准字音，发现构字规律，提高独立识字的能力，也充分调动学生学习生字的积极性、主动性和参与性，为今后的阅读打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准语文（1-6年级）[M].广州：广东教育出版社，2013.

[3] 曾婷婷.新教材新理念新方法——部编本教材下的识字教学新策略[J].新课程（中），2017，（6）.

[4] 崔化勇.整体感知，快乐识记——低年级识字教学浅谈[J].语文学刊，2016，（7）.

[5] 王志红.单元整体识字教学模式初探[J].新课程（上），2015，（3）.

责任编辑 钱娜