高职英语“课程思政”教学实践路径研究

张惠

摘 要：高职英语“课程思政”教学是高职思想政治教育工作的现实需要，也是高职英语课程建设与发展的必然要求。落实高职英语“课程思政”教学实践，要建设一支授课教师队伍，明确课程思政教学目标，深入挖掘教材、发现思政教育元素，注重课堂教学设计、最大化思政教育，优化课程考评机制。在教学实践中总结经验，启示教学。

关键词：高职，英语，课程思政，教学实践

一、研究背景

（一）“课程思政”的提出

习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在这方面，上海市近年来在大中小学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路中形成了一套有价值、可推广的“上海经验”，并凝练出“课程思政”这一理念，即：以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。

（二）高职英语“课程思政”教学的必要性

高职英语“课程思政”教学是高职思想政治教育工作的现实需要。培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人，是中国教育的根本性问题。要坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，就必须加强和改进各类高校包括高职的思想政治教育。课程是开展思想政治教育的主要途径，要求所有课程发挥思政功能是坚持正确办学方向的应有之义。当前，经济社会改革不断深化，利益格局深刻调整，社会思潮多样并存，大学生处于知识体系、思维方式和价值观念的形成时期，易受各种现象、观点、言论、思潮的影响，这就要求教师在课堂教学中，不仅要传授知识和方法，还要做好思想引导和价值引领。推进课程思政，就是要求每名教师、每门课程、每个课堂都发挥育人作用，从而实现立德树人的根本任务。

高职英语“课程思政”教学是高职英语课程建设与发展的必然要求。高职英语课程包括公共英语课和专业英语课，部分高职院校还开设有英语兴趣课，具有受众覆盖面大、授课学时长、跨度范围广、教学内容丰富等特点。英语课不仅是语言知识技能课，更是文化浸润传播课，可以在潜移默化中传递语言背后所隐藏的意识形态、 世界观、人生观和价值观等。高职英语教师可在授课过程中取其精华、去其糟粕，不仅帮助学生更好地掌握听、说、读、写、译五大语言技能，更能帮助学生挖掘语言背后的权力关系，帮助学生辨析意识形态的影响。另一方面，世界全球化发展和互联网的广泛运用，高职学生面临西方外来思想和社会思潮的巨大冲击。在高职英语教学中融入思想政治教育，帮助该学科教学始终保持正确的政治导向、始终与党中央保持一致、不偏不倚，是高职英语教学的内在需要、必不可少^[1]。

二、高职英语“课程思政”教学实践的路径

任何课程的教学都必须落实以下要素：教学师资、教学目标、教学内容、教学方法、教学考核和评价。本研究即从这五个维度探索高职英语如何落实“课程思政”教学实践。

建设一支授课教师队伍。探索高职英语“课程思政”教学实践研究，将思政教育和高职英语课堂结合起来，在课堂传授英语知识的同时，适当、合理的进行思政教育，而又不让英语课变成思政课，我们要做到的就是使思政教育潜移默化、润物无声。任何课程的教学都包括教师的教和学生的学。教师作为教学的主导，在高职英语“課程思政”教学实践中是关键的一极。建设一支具有自觉“思政意识”和较强“思政能力”的英语教师队伍就成了高职英语“课程思政”的基础。一支思想政治素养高的高职英语教师队伍是高职英语课程与思想政治教育“同向同行、协同育人”的人才资源保障。增强教师的“思政意识”，培养和提升教师的“思政能力”，进而养成在课程教学中主动研究、加强思想政治教育功能的自觉意识是重中之重。

明确课程思政教学目标。首先，课程思政与思政课程的“同向同行”特点要求高职英语课程在设置课程教学目标时，要与高职思想政治理论课的教学目标保持一致，可以在过去的知识目标和能力目标外，结合单元内容有机地增加德育目标。目标的确定可以请思政课教师协助参与，以确保“课程思政”的方向性。“德育目标”在可增加的部分增加，防止生拉硬扯而弄巧成拙^[2]。其次，教学前充分了解学情，对学生进行问卷、访谈调查，了解他们的思政素养和学习需求，为目标的确定提供参考。

深入挖掘教材，发现思政教育元素。高职英语的教材在设计上，具备系统性和逻辑性，教学内容选择合理，既能涵盖英语基本知识，又考虑到了文字内涵，以此达到培养学生综合素质、价值观念的目标。教师在授课的时候，眼光不能仅仅落在语言知识的教学上，应该从语言素材所蕴含的思想进行深入挖掘，以实现“课程思政”的教学目的。如公共英语可以挖掘文化元素，引导学生传承中华优秀传统文化，培养文化自信;专业英语（光电英语和IT英语）可以挖掘工匠精神、分析对比我国在专业领域的优势，增强学生的爱国情怀;英语兴趣课程可以挖掘有关社会文化、职业素养方面的内容，培养学生的文化素养、职业素养，树立良好的文化底蕴和道德。

注重课堂教学设计，最大化思政教育。从课堂的导入、课堂知识的学习过程到课后任务，都要经过精心的设计，让学生学习到语言技能、了解文化，实现潜移默化的思政教育。比如在专业英语教学课堂导入时，可以介绍我们取得的成绩与优势，激发他们的爱国情怀和学习的动力。在课堂学习过程中，改革、创新教学方法，做到以人为本、以学生为中心，采用任务型教学法、体验式教学法等，英语口语课堂，可以让学生进行角色扮演，既巩固了专业知识，又提升了思辨能力和职业素养，

优化课程考评机制。高职英语课程采取动态化、常态化、滚动式的形成性评价模式。课程思政不作为独立评分板块，而是有机渗透于整体评价中，将课堂活动、作业布置、评价标准融合思政元素，使整体考核分数渗透思政的评价成分。考核的关键在于前期梳理思政目标、细化思政模块、设计活动内容和作业布置，将学科能力和个人素养综合融入于测试中。将知识考核与道德素养、思辨能力、案例分析、专业细致精神与专业知识技能点有机融合，体现教学手段在教学考核中的作用，践行一以贯之的教学理念，实现考核为促进课程思政的目的。课程思政考核是手段而非目标，实施适度考核即可，让学生将主要精力投入知识、能力和素养的提升中^[3]。

三、高职英语“课程思政”教学实践的启示

本研究按照以上路径实施高职英语“课程思政”教学，并通过问卷调查和访谈了解教学效果，得出以下总结。

高职学生的思政素养整体水平不错，且对英语课程中融入思政教学认可度高，这对课程思政的开展是有利的。

在爱国主义精神、社会主义核心价值观、民族精神、中国传统文化知识、职业素养、工匠精神、法律意识等思政元素中，本研究的调查对象表示列位前三的待加强项依次是中国传统文化知识、职业素养和法律意识。因此，可以挑选和修订与之相关的英语素材和教学内容，尤其是中国传统文化知识，可以适当加大其在教材中的比例，通过相关材料的学习和活动的开展，增强学生的民族自豪感。

通过身边实实在在发生的案例来开展教学更能激发学生的爱国主义热情，所以高职英语课可以选择时政要闻类英语素材为载体，开展课程思政教学。

在英语课程中融入思政教育的具体活动和形式中，学生最乐于接受或参与的前三位是看视频、听故事和情景表演。因此，在课程思政教学中，教师可以采用前两种媒介进行输入教学，采用第三种方式进行输出训练，从而内化思政教育。

实施课程思政教学，英语任课教师的道德品质、思想政治素质是非常重要的。教师教给学生的不仅是知识和书面的东西，更多的是教会学生为人以及做人的道理，比如说用自身的品质去影响学生，使学生得到润物细无声的思想政治教育。因此，高职英语教师要在自身综合素质的提高上下功夫，同时学校要实施相应的激励机制和制度考评，促使高职英语教师具备较高的思想政治素质、职业道德素质及职业能力素质。

参考文献

[1] 朱毅，陈世润.高职英语教学中的思政教育体系构建研究[J].职教论坛，2017（32）：26-30.

[2] 王石，田洪芳.高职“课程思政”建设探索与实践[J].中国职业技术教育，2018（14）：15-18.

[3] 杨爱美.高职商务英语专业课程思政教学实践及反思[J].温州职业技术学院学报，2018，18（2）：93-96.