希沃白板新技术巧助力 小古文教学呈现更给力

摘 要：在课堂教学中，适时恰当地选用信息技术手段辅助教学，能让课堂更精彩、更有效。希沃白板作为一种新型的教学手段走进了课堂，为师生提供了丰富的资源平台，创设了灵活且充满生机的学习环境，使教师和学生保持积极活跃的思维，实现了师生有效的互动，更给语文教学改革注入了新的活力。在语文小古文教学中，结合希沃白板的优势，在课前导入、课堂活动、课堂评价实施中创设了一系列互动，将抽象的知识形象化，枯燥的活动趣味化，将难以操作的课堂评价及时化，实现了课堂的良好互动，让课堂教学更实效。

关键词：希沃交互式电子白板;小古文教学;有效互动;课堂实效

中华五千年文化博大精深，小古文和诗词一样，都是中華民族优秀儿女们智慧的结晶，一字一句都蕴藏着丰富的思想内涵，无不给后人以深刻的人生启迪和感悟。随着部编本小学语文课本的全面实施，小古文的重视程度愈加显现，而小学作为小古文学习的启蒙阶段的重要性和紧迫性也显得尤为突出。小学阶段接受和学习小古文，这对于陶冶学生的情操、培养语文学习和运用能力、小学升初中学习能力的紧密有效衔接等诸多方面起着积极的作用。但举目看来，由于文言文时代离我们尤其是小学生太久远，加之语言晦涩难懂，无论是初中生，还是小学生，都习惯了接受简洁明快的“快餐文化”，是不会主动去诵读甚至去欣赏古文的，因此小古文的教学是长期困扰阅读教学的一大难题。

随着社会的进步，人类已经进入信息化时代，信息技术融入课堂的领域也在不断更新与深入，正在深刻地改变着教师的教学方式和学生的学习方式，运用信息技术辅助教学是课堂教学发展的必然趋势。我们学校紧跟时代潮流，引进了数十台希沃交互式电子白板投入到我们日常教学中。希沃白板平台具有巨大的表现力，既能具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间、宏观、微观的限制。它可以集声、形、色、动于一体，不仅可以再现事物的形状，把静止的事物动起来，而且它可以揭示事物的内部特征。而语文课程作为一门综合性、活动性、情感性统一的课程。在课堂教学中，我们既要考虑创设贴近学生实际、富有趣味的活动情境，又要考虑活动的多样性和实效性。因此，教师要努力创设多姿多彩的互动活动情境，实现教材与学生互动、学生与学生互动、学生与教师互动，将学生的主动性、积极性充分调动起来。融合希沃交互式一体机“声、形、色、动”等强大的功能性和表现力，本着“学生是学习的主体”的思想——授学生以鱼（激发阅读兴趣为核心），更要授学生以渔（教会学生阅读古文的方法），初探出小学小古文教学“全身心”教学模式：巧导入，妙激趣——吸引学生的“眼球”;会停顿，读通顺——丰厚学生的“口舌”;解文意，善推想——大开学生的“脑洞”;会比较，悟道理——启迪学生的“心智”;多评价，重拓展——延展学生的“身体”。

一、巧导入，妙激趣——吸引学生的“眼球”

兴趣是最好的老师，是学生成功的内在起点。在语文课堂中，教师要抓住教材所蕴含的创造性因素，创设有新鲜感的问题情境，充分调动学生的好奇心与参与度，产生良好的心理状态和学习兴趣，而集文字、声音、图片、影像于一体的希沃交互式一体机，其拉幕、隐藏、动画等功能，能够极大地吸引以兴趣为先的小学生的注意力，使他们能够自发自愿地参与到学习过程中。

在《螳螂捕蝉》这节课中，本人利用希沃授课助手的图片上传功能，三种动物的图片鲜活地呈现在屏幕上，学生一下子被吸引住了：“这不是语文课吗？怎么像是科学课上的昆虫研究啊？”面对学生的疑惑本人笑而不语，随后直接提问：“这三种动物你们认识吗？”回答都是肯定的。本人继续提问：“猜猜看它们之间存在什么样的联系？”让学生观察并思考。这时打开了希沃白板的“批注”功能，请学生上黑板前排序连线，学生兴奋点一下子被点燃了。话匣子很快被打开了，很快地把三种动物之间的关系理清了：螳螂在蝉后面，黄雀又在螳螂后面。再适时出示课题《螳螂捕蝉》，引发了学生的思考：这是一个什么样的故事？要告诉我们什么呢？学生积极思考产生了许多问题，吸引学生参与到课堂活动中。

借助希沃白板巧导入，发现学生刚上课时略显松散的注意力被成功地吸引，上课的积极状态也立即得到回应，而且上课也更有激情了。

二、会停顿，读通顺——丰厚学生的“口舌”

《义务教育语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”教学中，朗读的重要性不言而喻，我国传统的语文教学也一直提倡诵读。而希沃白板“声”功能助你“读”得精彩。

教学《学弈》时，本人先让学生初读古文，把字音读正确、读流利，尤其是注意古今同字不同音，先让学生猜读，而希沃白板上的“搜索”功能会帮助学生去找到正确的答案。如“缴”字，古念“zhuó”，是系在箭上的丝绳的意思，而现在读“jiǎo”。接着再利用课本即点即读的功能，播放课本示范朗读，创建标准语言教学环境，起到正音的作用。根据注释，学生尝试自己读，按照自己的一停一顿，画出句子的朗读节奏。用希沃交互式电子白板的领读和跟读功能，选择个别学生大声朗读，相互评议，让学生体会读的效果，然后变换多种朗读形式，如开火车式的读、小组比赛读、男女交叉读、全体读等。为了呈现不同效果，本人运用了希沃白板的摄像录音功能，让学生“自我批评”和“自我表扬”，在变换中领会读的乐趣，读出文中的意境，也提高了朗读能力和评价能力。这些方法的使用，使小古文教学一改往日的刻板，充满了乐趣，课堂上活力四射。

三、解文意，善推想——大开学生的“脑洞”

牛顿说过：“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”在学习《王戎识李》时，本人先用希沃白板出示题目，问学生：题目是课文不讲话的“嘴巴”，它告诉了我们许多信息。从题目中，你读懂了什么？又有哪些不明白的地方？学生质疑，不少孩子抓住了“识”这个字产生了疑问，再适时出示：“识”字在古代有四种意思：（1）知道、懂得。（2）认识。（3）识别;辨认。（4）知识、见识。题目“王戎识李”中的“识”是哪种意思？学生都选择了“识别;辨认”这个意思。随之疑问也出来了：王戎为什么不取道边李呢？“你觉得文中有哪些人物？他们会怎样去想或去做？”借助希沃平台呈现的王戎和孩童游玩的画面，学生有的把自己想成路人甲，想成了王戎的玩伴，想成了王戎，想出了他们看到李子时说的语言，想出了他们“竞走取之”的动作情形发挥想象，最后问题都归到了一点：“道边”——大路旁，人来人往，都可见的“多子”“折枝”的李子树却没有人摘，难道不是因为李子“苦”不好吃吗？这不正鲜明体现出王戎的仔细观察、用心思考和善于推断。

借助希沃白板的“形”，学生想象出了画面，丰富了语言，理解了文意。

四、会比较，悟道理——启迪学生的“心智”

小古文具有篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解言外之意或深刻的寓意，除了要靠自己的联想和创造，以构想“画外音”外，还要学会勾连出处和背景进行比较阅读。学生在学习《学弈》时体会到“同一种学习环境和教学方式，不同的学习态度会产生不同的结果”的道理。而本人又恰当地利用希沃白板展示平台功能呈现出学生已学的《学棋》这篇现代文，利用“批注”的电子笔圈画比对功能，对比很清晰，呈现多样而鲜明，可以放大可以截图保留，学生清楚直观地明白了古今文的异同之处，再穿插进入《学弈》的出处《告子》原文，学生在典故中理解了这篇文章的时代意义。本人适时引入《孔子家语·辩政》：“孔子曰：‘忠臣之谏君有五义焉：一曰谲谏，二曰戇谏，三曰降谏，四曰直谏，五曰风谏。”进行讲解注释，学生初步接触了解和区分“风谏”的进言方式和意义，阐明了古文尤其是寓言类的“小故事，大道理”的表达形式的作用。

虽说有些难度，但是在学生心中播下一粒种子，终会有生根发芽时候，而借助希沃白板的高手段，《学弈》这篇古文我设计的重难点得到了快捷而有效的突破。

五、多评价，重拓展——延展学生的“身体”

布鲁诺说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”只要恰当地使用信息技术手段，就能充分发挥学生主动探求的积极性，而学生积极性的调动、探究欲的挖掘，离不开课堂上有效评价情境的创设。希沃白板配置的“班级优化大师”软件，可以在课堂上适时有效地开展评价，并且能够将评价结果及时反馈给家长，让家长也参与到对学生的课堂管理之中，是一个方便快捷、有效互动的课堂评价平台。它不仅可以反映对学生的评价结果，还能详细反映学生在课堂上的表现过程，集合了形成性评价和终结性评价的优点。

学习不仅是在课内，更重在课外。古文的学习需要一个积累的过程，而如何去迁移在课堂上的所学而运用到课后或课外去，去延展学生的学习能力？在《学弈》这节古文课中，本人在朗读、品析、迁移环节，还有参与度等环节都对学生开展了及时评价。当学生认真读出节奏时，会送给学生一颗朗读之星;当学生有不同见解时，会奖励学生一朵创造的小花;当学生认真思考、积极作答时，会送给学生一枚智慧的奖章。这样，有效多样的评价情境的创设，家长及时得知孩子的学习情况甚至感受到了自己也参与其中，乐享希沃白板学习的便利。的确如此，在《学弈》课后的迁移阅读《两小儿辩日》，家长纷纷拍照上传孩子的朗读和练习的情况，又为本人运用希沃平台创造了素材——本人运用视频展示投影，学生的作业逐一呈现，大家一起评价完成情况，查漏补缺。希沃平台的支持，家長们的支持，让本人和学生的古文学习拓展延伸走得更远。

希沃软件作为一种新型的教学手段走进了语文课堂，为师生提供了丰富的资源平台，创设了灵活且充满生机的学习环境，使教师和学生保持积极活跃的思维，实现了师生有效的互动，更是给语文教学改革注入了新的活力。本人相信，希沃软件不仅是让本人探索和运用教学小学小古文的“全身心”五步教学模式，还会助推更多的老师插上科技和智慧的双翼，成就更多的精彩课堂！

参考文献：

[1]郭应新.浅谈小学语文的古诗词教学[J].小学教育，2012.

[2]徐江.浅谈信息技术与语文课堂教学的整合[J].网友世界（云教育），2014.

作者简介：陆志军（1986.2—），男，汉族，江苏东台人，本科，二级教师，研究方向：小学语文。

编辑 温雪莲