高中数学课堂异质分组合作学习的实效性分析

陈明亮

摘要：现阶段部分老师在应用合作学习时缺乏科学的理论指导，组织形式流于表面，缺乏对合作学习的深刻认识，没有提升学习数学的效率。本文首先结合实际分析高中数学课堂分组合作学习的现状，其次总结提升数学学习实效性的对策，即适时分组，改善学习效果、科学分组，进行积极动员、合理评估，巩固知识。

关键词：数学课堂;异质分组;合作学习

在课堂中学生们应该处于主体地位，老师在数学课程中应该不断提高学生们的逻辑思维能力、自主学习意识和对数学知识的实际应用能力。学生们的成绩存在一定的差异性，老师应该客观地对待这些差异，采取分层逐步递进的教学方法，通过异质分组的模式充分发挥合作小组的作用，提高学习的实效性。

1高中数学课堂分组合作学习的现状

高中数学鼓励学生们进行积极探索和实际应用，学生不应该仅仅局限于课堂的环境中，还应该拓展思维、参与实践活动、与同学们交流合作、在实际应用中不断优化对数学的认识，形成自主学习的理念。老师应该采取多元化的教学模式，例如数学建模、小组合作学习、构建思维导图等，为学生们营造一个优质的学习环境，充分激发他们学习数学的欲望和兴趣。在高中数学的教学中老师应该致力于提高学生们自主学习的意识，发挥他们的创新意识。

但是目前一些老师在实施小组合作学习时，过于注重组织的形式，没有结合教学目标尽心深入剖析，缺乏对学习效率的精准判断。在进行合作学习时应该贯彻自主、合作、探究的理念，同学们树立一致的学习目标，划分各自应该负责的内容，通过小组的模式进行交流协作，从而提高整体的学习效率[1]。老师应该把小组合作学习完全融入到课堂中，贯穿于整节数学课的始末，把它与其他的教学模式相结合，充分提高教学的质量。

2提升高中数学课堂采取异质分组合作学习实效性的措施

2.1适时分组，提升学习效果

数学的知识来源于生活从重新作用于生活，帮助学生们掌握事物发展的一般规律。老师应该引导学生们利用数学知识解决实际问题，帮助学生们更好地进行知识迁移工作，增加数学知识储备提升应用能力。在上课之前，老师让学生们树立明确的学习目标，全面收集与其相关的数据和信息资料。信息涉及的渠道较多内容十分繁杂，这时就应该发挥小组合作学习的优势，组内的每名成员负责一个版块，发挥每个人的优势和内在价值，以获取更高的学习价值。例如，在学习统计的相关知识时，学生们以小组合作的模式进行探究，分别搜集随机抽样和样本分析的知识，明确简单随机抽样、分层抽样、系统抽样的定义，掌握用样本估计总和变量间的相关关系。老师引导学生们把统计学的知识和问卷调查进行结合，让学生们说明自身的疑惑，在讨论中不断加深对数学知识的理解。

2.2科学分组，提升学习参与度

老师应该树立组内异质，组组同质的分组原则。按照不同的性质进行分组，不仅可以促进组内的多元化发展，还能提高各小组之间的竞争意识。每个小组由五名同学组成，每个人有各自的分工和需要承担的角色。在经过一段时间的熟悉后可以进行适当的角色转换，为学生们创造全面地锻炼机会。小组中的学生汇集在同一个利益体中，为了共同的数学学习目标而前进[2]。例如，在学习双曲线及其标准方程这一课程时，学生们以小组为单位先明确具体的学习目标：明确双曲线的定义，几何图形和标准方程的推导过程、双曲线方程的应用模式、能够应用双曲线的定义和标准方程解决实际的问题。学生们结合学习目标划分各自的任务，负责自身擅长的部分，列举双曲线在应用模式和意义，探究在不同条件下的解题思路和方法。小组内部把研究的成果进行汇总，在班级内部进行分享，大家结合提出的疑惑进行思考和分析。在这个過程中，全班学生充分参与到课程学习中来，提高数学学习的兴趣。

2.3合理评价，加强知识记忆

小组合作学习获得的成功是由每一名成员共同实现的，老师应该进行鼓励，激发学生们在内在潜能，从而提升数学学习的效果和质量。老师应该对异质分组合作的结果进行认真地评估，把小组集体评价和个人评价进行有机地结合，判断数学学习分工的合理性、合作方式是否与教学目标相符合、是否每名小组成员都参与到数学研究中、合作获取的学习成果是否准确等。对小组内的成员进行评价时应该评估学生们是否树立自主学习的意识、与组内的同学是否融洽相处、数学学习中是否具有创新精神。老师精准地指出异质分组中存在的疏漏和优点，帮助学生们形成更加完备的数学学习方法，进一步巩固已经获取的知识，提高数学学习的水平。

3结语

综上所述，应该充分发挥异质分组合作学习在高中数学课堂的实效性，老师详细了解学生们的学习状态，进行系统地组织和规划，发挥合作学习的内在优势提升学习的效率。老师应该进行完备的备案工作，精心设计每个教学环节，在课堂中充分发挥学生们的自主意识和学习的积极性，使学生提升数学学习的兴趣。