浅谈小学语文课堂如何落实语用教学

布梅英

摘要：语文是一门重要的人文社会科学，是一门学习语言和文字的学科。语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用，也就是所谓的语用教学。本文将以小学语文教学为例，简要分析当今小学语文教学存在的一些弊端，并探讨小学语文课堂落实语用教学的方法，希望找寻出一条适合小学语文语用教学的道路。

关键词：小学语文;语用教学;听说读写

当前，小学语文教学仍存在着“高耗低效”的现状，教师花的精力不少，学生学习的时间也不少，但是却收不到很好的效果，学生习作难，卷面比比皆是的错别字、语言不通的句子，混论不清的结构，都在告诉我们，我们的语文教学并不成功。原因为何，主要原因就是着力方向搞错了——分析太多、理解过重，感悟过甚;积累太轻、运用太少，忽视了语用训练。那么，语文课堂如何落实语用教学，浇灌“语用”之花，让它一直盛放在我们的教学之路，指引孩子们一路前进呢？下面就结合教学实践，分别从几个不同的课例中谈谈落实语用教学的训练。

1深入解读文本，找准“说话”训练点

语文教学各个环节都在培养学生的倾听、表达能力。上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都有口语表达的影子，可见培养好口语交际能力的重要性。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行交流。

例如，在教学语文版小学一年级语文下册《世界多美呀》时，文中有一些优美的写景词汇：“原来，天空是蓝盈盈的，草地是绿茵茵的，小河是碧澄澄的，世界多美呀！”我先引导学生通过朗读这些词，感受其短语的节奏感和叠词的韵律美，接着让学生尝试迁移运用：1、你能照样子说说这样的词语吗？2、你能选用其中一个叠词说一句话吗？在这一环节的教学中，我在学生深度体验叠词效果的基础上顺势进行叠词的说话训练，从教材中挖，掘说话的训练点，培养学生的表达能力。

2掌握朗读技巧，培养阅读能力

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处，在理解字词句含义的同时，只要多读，就会自然上口，久而不忘。小学低年级的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。

在朗读教学中，教师首先要以声情并茂的范读，激发学生仿读的兴趣，然后抓住朗读中的重点和难点，理解课文大意，并鼓励学生满怀信心去读，有声有色地读，有滋有味地读，反复地读。但朗读过程中应注意循序渐进，掌握好以下步骤：师示范读，生跟读或自由读，读准字音，读通顺句子，大致了解一下课文;初读感知，理解文意;熟读领悟，体会课文内在的思想感情，积累文中的好词佳句。对每个层次，教师要做到心里有数，适时点拨，引导学生始终处在学习的主体地位。

3教给方法，培养学生写作能力

在教学实践中的写，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。有意识地培养学生的写作能力，首先，要言之有物。平时，教师要求学生做生活中的有心人，注意观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，让学生积累素材，有素材可写，不当巧妇难做无米之炊。其次，要言之有序。在行文时，指导学生做到有顺序、有条理，用词准确、生动形象。再次，要言之有理。文章的中心思想必须明确，不可含糊不清。学生进行写作训练时，教师一定要指导学生习作要确立文章的中心思想，旗帜鲜明地表明是赞扬真、善、美，反对假、恶、丑。只有这样，读者阅读时才能受到感染、引起共鸣，得到教育。最后，推敲斟酌，不断修改。在学生完成习作后，教师要指导学生修改自己的文章，直到满意为止。让学生明白：好文章是不断修改出来的。

写作不能仅仅只能局限在写作课上对学生的方式方法上的指导，更应在课文的教学中，对学生进行有意的引导，让他们热爱语文，热爱写作，学生自由表达，达到字从文畅，进而提高学生语言的表达能力。

总而言之，用听说读写的方法，提高学生语用的能力，这是语用教学中，最朴实的思想，也是小学语文教学的终极目标。因此，作為小学语文教师，应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法。只有想方设法“浇灌”语用之花，让它一直盛放在我们的教学之路，才能引导孩子们打下坚实的基础，准确地运用语言文字，提升自身的综合素养，形成正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献

[1]刘九秀.如何解读文本[J].新课程学习（上），2011（2）.