基于核心素养下的九年一贯制学校德育课程建设

王越飞

【内容摘要】立德树人是学校教育的根本任务，我校是一所九年一贯制公办学校，九年一贯制作为一种连贯的、系统的、整体的学制模式能够保证义务教育的连续性和完整性，能够更多地关注学生自身的发展，为学生的学习品质和个性、心理有序发展创造更加有利的条件。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）正式颁布后，我校在核心素养的理论研究和行动落实上积极跟进，加强宣传，重视培训，聚焦课程，加强研究，协同落实，取得了初步成效。

【关键词】核心素养 九年一贯制 德育课程

一、目标引领 ，体系构建

德育的文化价值，不仅是外在的一种符号，更是内在的一种规则、意识和精神。近年来，我校抓住课程建设的良机，将校内各类资源充分利用，构建了特色鲜明、实操性强、效果明显的德育课程体系。我们关注于细小环节，着眼于日常问题，把立德树人目标与每一堂课相结合，与每一次活动相结合，与每一个生活细节相结合，让社会主义核心价值观渗透在学校的每个角落，每时每刻，每一个孩子，通过开展多种形式实践活动，形成浓郁的育人文化，构建起各学科交叉融合、各年段纵向贯通、课内外深度整合、符合九年一贯制学生认知规律及养成规律的德育课程体系;出台了九年一贯制系列行为习惯、学习习惯和劳动习惯课程等实施方案及评价办法，以此引领教师落实立德树人的根本任务，让德育不再是空中楼阁，而有了实实在在的、接地气的载体和实施时机，学生核心素养的培养也落到了实处。

二、创新载体 ，课程构架

1.构架德育课程体系，开创德育实施新局面

我们的德育课程体系分为基础学科类课程、拓展类课程和探究类课程三大系列。 基础学科课程是学科育人的重要载体，也是立德树人的主阵地，通过学科教育落实“心理健康教育、法治观念教育、国家情怀教育、人生价值观教育”等情感态度价值观。拓展类课程分为必修拓展课程和选修拓展课程两大类，其中必修拓展课程包 含：传统文化教育课程（诵读经典、传统节日、孝行义举）、品德教育活动课程（习惯养成、班队课程、感恩生命）、学科专题拓展课程（艺术课程、体育特长、书香扬志）、综合实践活动课程（少年军校、实践基地、生活体验馆、入队课程、入团课程 ）;选修拓展课程包含志愿服务岗位课程、自主申报升旗课程、自选游学课程。

2.聚焦课堂，落实德育

我们根据国家课程、地方课程的教育目标，努力挖掘每一门学科中的德育元素，让德育无处不在。我们将语文学科与道德与法治、美术、生物、地理、化学等各学科进行整合，用歌唱、课本剧、绘画、舞蹈、朗诵、音乐剧、书法等形式对传统国学经典、诗词美文等进行精彩演绎，全力提升学生的综合素养。

3.多彩课程，让生命绽放精彩

在践行养成教育的道路上，我们关注孩子的认知，重视生活的作用，在德育课程建设上做了深入的探究与实践。目前，学校成功打造了 “九年一贯制入学课程、少年军校课程、九年一贯制品行课程、国旗下讲话课程、九年一贯制劳技课程、我们的节日课程、九年一贯制毕业课程、九年一贯制游学课程、九年一贯制家长课程”等德育课程体系。充分尊重学生的个性和他们的选择，学校举办许多特色活动。

三、创新评价，引领核心素养健康发展

实行学生、小组、家长、教师四级评价制度。建立《学生综合素养评价表》，每人一份，每月一次， ABCD四个等级，五个方面即：一是德行素养评价。主要维度：热爱祖国、理想信念、明理诚信、遵纪守法、心理健康、交流合作 、环境保护、社会实践。二是科学文化素养评价。主要维度：学习兴趣与态度、学习方法与反思、学习交流与协作，课外活动与探究，学习品质与成绩。三是运动身体素养评价。主要维度：体育运动、健康生活、体测成绩。四是审美素养评价。主要维度：仪容仪表、艺术知识、审美与服饰。五是学生实践与操作素养评价。主要维度：社会实践、劳动技能、实验操作、信息技术。

发展学生的核心素养，是深化课程改革、落实立德树人根本任务的着力点和新航标。德育课程建设是一个庞大的体系，涵盖德育课程、学科课程、传统文化课程和实践课程多个层面。为落实课程建设，我校树立“学校无小事，事事皆育人;教师无小节，处处是教育”的教育意识，将德育工作贯穿于学校教育教学的全过程，在各学科教学中注重道德教育的无形渗透，结合校本实际，创新德育工作的方法策略，将德育工作切实落到实处，让德育教育真正为提升学生核心素养服务。

【参考文献】

[1] 陈兰，曹伦华. “核心素养”视角下多元文化学校课程如何构建[J]. 中小学管理，2015，（9）：19-21.

[2] 陈新明，小學德育课程的开发与实施.内蒙古教育，2016，（10）.

（作者单位：甘肃省兰州市西固区兰化一校）