高中英语语篇教学中的层级性问题设计策略初探

陆正荣

摘要：布鲁姆等人（Bloom S， 1956）将认知学习领域的教学目标分为知晓（Knowledge）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）六个层次（乐眉云，1999）。认知领域的分类目标要求与语篇理解层次相契合，从而为教师组织语篇教学、设计递进式的问题导学提供了理论支持。本文将这种认知理论的问题设计界定为层级性问题。

关键词：高中英语;语篇阅读;层级性问题

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-095-1

高中英语课程标准（2018）指出，语言学习具有持续性和渐进性的特点。鉴于此，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。本文结合教育目标分类理论阐述优化实施层级性问题设计的策略，以提升语篇教学实效，提高学生英语阅读能力。

一、基于语篇教学过程的阶段性

Jim Scrivener（2005）将阅读教学过程分成pre text，text，post text等三个阶段。不同阶段突出不同的互动行为：在pre text阶段主要是导入与预测，如牛津高中英语教材M2U1 Reading“Boy missing， police puzzled”，教师可通过问题“What is the article about from the title of the text？”导入课文，引导学生阅读新闻标题并进行预测，学生阅读语篇第一小节后，可对全文有一个初步的知晓。text阶段主要是通过略读理解大意，查找细节，完成语篇层次阅读任务（如推理判断、逻辑理解、总结对比等），此时，教师可基于理解类、应用类、分析类等维度设计一系列问题或任务，如围绕关于故事发生的几个关键词“who， what， when， where， why， how ”来设计问题，学生通过问题导读逐步理清故事线索，并通过语言表达来反馈信息。在post text階段，教师可以设置讨论、辩论、角色扮演等体验性、综合性、开放性、创造性的问题。如“Do you believe in aliens？ Why？”等。通过以上三个阶段的教学，问题设计可以层层深入，循序渐进，教师、学生、文本在阅读的三个阶段可以得到充分的互动，学生通过本课“Reading a newspaper article”的学习，不仅掌握了新闻阅读策略，同时也提高了阅读技能。

二、融合英语学习活动的层次性

英语课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观。课堂学习活动按层次可分为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。这样的语言学习活动层次与层级性问题的认知层次是一致的。

在教学过程中，教师应根据语篇主题考虑设计相应的阅读任务并通过层级性问题引导学生阅读。如在牛津高中英语教材M2U2 Reading “An adventure in Africa”一课教学中，在学生略读课文的基础上，教师可设计“Tell us Tob's summer holiday trip.”这样的理解性问题，学生可按照语篇中的行程、事件等进行梳理。教师应要求学生在理解的基础上表达Tob给Aihua信件中介绍的旅程。同样，教师可设计应用类问题，让学生制定假期乡村旅行的计划，在小组中交流。这样，学生在理解的基础上模仿运用，为提高“表达性”技能打下了基础。此外，教师还可提出“Do yout think travelling is a good way to make discoveries？ How can we do it better？”等问题，让学生以pairwork、group work形式来进行讨论，以训练学生的综合运用能力和迁移创新能力。这样的层级性问题与课堂活动形式相融合，可以将学生的语言学习与思维训练引向深入。

三、尊重学生认知发展水平的差异性

学生是语言学习的主体。语篇阅读教学主要通过阅读者与文本、与教师、与同伴的反复互动，在阅读与交流分享中达到一种理解。因此，我们可利用语篇教学，通过自主学习、合作学习和探究式学习，突出学生在语言学习中的主体性。

引导学生自主学习可以帮助学生形成自己的理解，可以推动学生对内容进行推理和思考，可以促进学生根据自身认知水平自我设问并通过实践阅读策略进行理解，实现读者与文本的对话，可以使学生独立自主解决类似问题。而通过小组合作的阅读活动，可使不同层次的学生完成不同的任务（task）（可根据层级性问题的难度和学生基础分配或认领），每位成员促进同组完成相应的阅读或表达的任务。自主学习、合作学习和探究式学习活动的安排可结合语篇主题、难度等穿插进行。如牛津高中英语M2U2 Reading教学中，教师可提出问题“What do you think of Tob's adventure in Africa？”，“What impressed you most？ Why？”; M6U2 Reading可安排“What is happiness to you？”等问题让学生通过自主阅读、小组讨论等形式参与语言实践活动。

这样的阅读活动形式可最大程度地调动学生参与阅读任务，发挥学生的主体作用。在阅读过程中，学生个体或学生之间将会自觉实践层级性问题，将教师阅读教学的方法真正迁移到语言学习中，在阅读中思考并完成信息整合，并用语言交流阅读所获，从而使自身的学科素养不断得到提升。

总之，教师应在语篇教学中把握科学的策略，合理运用基于认知学习理论的层级性问题，引导学生逐步养成良好的阅读习惯，培养和发展学生的阅读技能和英语学习策略，助力深度阅读;与此同时，学生通过一定的语言实践活动，在提高理解性技能的同时，也提高自身的语言综合运用能力。

[参考文献]

[1]苏立平.初中英语层级性问题的设计与应用[J].中小学外语教学（中学篇），2019（04）.

[2]乐眉云.应用语言学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.