探讨课堂教学中学生合作学习的实施策略

纪凯

摘要：合作学习是新课程理念下的一种学习形式，也是教师在教学中不断探究的教学方式之一。在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。本文从合作学习实施前的准备工作、合作学习内容的确定和合作学习的控制三方面入手，探讨了中学生合作学习的实施策略。

关键词：课堂教学;合作学习;实施策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-071-1

一、合作学习实施前的准备工作

凡事“预则立，不预则废。”教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面：

1.合作学习的分组。在教学中，教师要按照合作学习“异质”分组原则，事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）进行摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上，从而使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面既不同又互补。这不仅便于他们互相学习、互相帮助，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。

2.分工协作，明确责任。合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外。为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，教师要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。

二、合作学习内容的确定

教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。笔者认为，在初中思想政治课上，教师应选择下列内容进行合作学习。

1.学生需要交流的问题。合作必须建立在学生个体需要的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想政治课需要交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中，我们会看到，一些性格内向、平时不愿回答问题和差生都在积极的发言，课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台，而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。

2.值得爭辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理，也勇于修正错误;在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

3.涉及评判的内容。在初中思想政治课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是不是正当防卫，是正当防卫还是防卫过当。”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。

4.个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想政治课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。

三、合作学习过程的控制

1.发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬;对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论;对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来;对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

2.合作学习时间的把握。合作学习的时间是教师在实施合作学习之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成教学任务;太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。

3.建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。

总之，合作学习有多种方式，但选择的前提是要切实可行、切合实际。只有这样，才能扎扎实实提高课堂教学的效率。