机电工程专业“3+2”中高职衔接课程体系建设

白艳玲 高宏屹 李理

摘要：中高职衔接是现代职教体系建设的重要环节，对于促进职教体系健康发展具有重要意义。而中高职贯通，核心目的是人才培养，关键是课程设置。要从区域技能需求入手，明确中高职机电工程专业各自技术能力目标，形成人才培养目标上的层次衔接关系。建立以项目化教学为主体的学分银行，“因材因地”施教，构建灵活高效、贴近实际的中高职机电工程专业一体化课程体系，可有效解决课程设置重复和所学知识偏离区域技能需求等问题。

关键词：中高职衔接 学分银行 项目化教学 教学改革

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0017—02

中高职衔接，是保障培养高质量技术型人才的前提条件，其核心内容是课程体系建设。近年来，中高职课程研究正在由单纯的注重各自关切、着力提升自身综合水平，向二者纵深融合式教学课程改革方向发展，中高职衔接课程体系的建设已步入快车道，正成为各方关注的热点问题，同时也存在着一定的现实问题。

一、现存问题分析

1.中职学生文化基础薄弱

中职学生文化基础薄弱，直接影响了其在高职阶段文化基础课和专业技能课的学习教学理论指出，基础知识的学习，是学习者提升自身学习层次的必要条件。基础学力的组成要素为基础知识、理解能力、技术能力。因此，，只有具备基础知识、基本的理解力和技术能力的中职学生，才能无障碍地接受高等职业教育。通过分析机电工程专业中职课程教学计划后发现，由于过于强调技术能力培养，公共基础课程课时被明显缩减。导致文化基础已经很薄弱的中职学生的文化基础不升反降，甚至出现厌学情绪。使得专业教学中涉及数学、英语等基础知识较多的课程，学生学得慢、老师教得累的现象非常普遍。

2.专业课程体系标准不统一

专业课程体系标准不统一，造成中高职课程设置缺乏连续性和贯通性。根据《教育过程》中提出的螺旋式课程理论，中高职职业教育衔接应在统一的专业课程体系下制定，拥有统一的标准。通过对吉林省内机电工程专业中高职课程设置的调查发现，中高职课程设置连续性和贯通性问题严重：中职阶段开设的课程，在高职阶段没有对应的提高课程;同时，在高职阶段开设的课程，中职阶段没有相关课程。这种情况直接导致了中职阶段所学的某些知识到高职阶段戛然而止，一些高职课程由于学生没有基础，很难正常进行。前者，影响了学生的学习信心;后者，教师在授课时需要花费一定的课时回补中职阶段相关知识点，直接影响了教学进度和教学效果。

3.专业课程教学中高职阶段区分不清

专业课程教学中高职阶段区分不清，重复教学现象严重，缺少层次和提升。根据《教学过程》中提出的螺旋式课程理论，中高职衔接课程体系建立时，既要遵循课程的连续和贯通性，又要保证课程的层次和发展性。但目前机电工程专业课程的设置，教学内容重复的现象屡见不鲜，如中职阶段学习过的内容，到高职阶段还要再学一遍。重复教学，不但没能巩固中职学生对相关知识点的掌握，反而由于先入为主的原因，学生出现了学习疲劳，学习情绪低落，学习信心不足等问题。

二、“学分银行”应用与探索

所谓“学分银行”是一种模拟或借鉴银行的功能特点，使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的开放、灵活教学管理模式。

中高职教育是针对区域技能需求的人才培养教育模式，即需要根据区域经济发展的变化而进行灵活调整。由于中高职学生的培养目标是高素质技能型人才，是区域经济发展的推动力和主力军，在区域经济高速发展的背景下，人才短缺现象屡有发生。因此，在中高職教育教学中，时常会出现非计划性的顶岗实习，技术培训等活动。一方面，为了保证教学学时充分;另一方面，为了保证区域经济稳定持续发展。引入“学分银行”模式在中高职教育教学中势在必行，“学分银行”模式可以充分地发挥其开放性、灵活性、规范性的特征，“因材因地”施教，既可以培养出满足学分标准的合格的技能型人才，更可以培养出一专多能的优秀的技能人才。

三、项目化教学在中高职教学中应用的探索

项目化教学法是一种“行为导向”教学法，是师生为共同完成一个完整的项目而开展相应的教学活动，可以有效培养学生的实践动手能力、团队协作能力、创造能力，有效提高学生的自主学习兴趣，营造出整体班级的“工厂式”学习气氛。

项目化教学可以有效地解决中高职学生因基础知识薄弱导致的厌学畏难情绪，根据项目的难易程度循序渐进展开教学，从根本上解决中高职教学中衔接不畅的问题。

四、“学分银行”和“项目化教学”相结合

首先，依据区域技能需求，同区域内企业机电工程专业人员在沟通后共同制定教学项目，项目体系循序渐进，中高职教学层次分明项目中涵盖各年级所学专业的基础理论和专业基础技能知识点，并按照权重计算课程学分，对接学分银行。例如：“XX工厂通风控制系统”项目，包含计算机基础（word编写项目书，excel绘制材料单表格），CAD制图（项目原理图和组装图绘制），电工基础（控制柜，风机接线安装），PLC应用技术（通风控制系统程序设计），组态控制技术（通风控制系统操作界面设计）等。根据项目评分标准按照权重比例计入相关科目学分银行。

其次，增加文化基础在教学计划中的学分占比，同时充分发挥“学分银行”的灵活性，将文化基础相关的比赛、培训、证书等划入“学分银行”学分转换机制内。一方面，调动学生对文化基础课程的积极性。另一方面，增加了除课堂学习以外的文化基础学习渠道。进而有效提升学生的文化基础知识水平，为更好地学习专业理论，提升专业技能创造条件。

最后，实施“3+2”的中高职衔接教学模式。“3+2”的前三年是中职教育阶段，其中前两年为中职教学阶段，中职的最后一年为中高职的衔接过度阶段;“学分银行”中中职学分未达标的学生，留在中职继续学习一年，以达到企业对中职学生的上岗要求，完成高职继续学习的知识积累。学分累计达到标准的学生，进入最后一年的中高职衔接课程学习。

通过将“学分银行”和“项目化教学”的结合，充分发挥了“学分银行”的灵活性和开放性，“项目化教学”的系统性和实践性，解决了教学内容的重复和不连贯的问题，基础文化知识学时不足现象;通过“3+2”的时间设置，解决了中高职衔接没有过度期的尴尬。以“学分银行”+“项目化教学”为基础的中高职“3+2”课程体系建设，在机电工程专业充分实践后，针对中高职不同专业特点进行修改完善，从而全面推广实施。

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责任编辑：于蕾