试谈小学低学段研学旅行课程的设计

江秋燕

研学旅行课程开发的目的

《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出：“研学旅行要结合学生身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好成长空间。” 因此，研学旅行课程的根本目的是教育。一方面，在项目式学习这一学习方式的引导下，学生可以通过小组合作的方式探究项目的研究过程，培养学生解决问题的能力;另一方面，在集体的环境下学习，有助于帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，这是研学旅行课程的综合教育的育人价值。

研学旅行课程开发总体目标

鉴于研学旅行课程开发的目的，同时在遵循学生的认知发展规律的基础上，北京十一学校一分校2019年春季小学低学段学生的研学旅行课程把主题确定为“同一个地球，同一个家园”，并把其具体分解为“我与自然”“我与社会”“我与自我”三个分主题，具体内容如下。

1.“我与自然”领域的研学课程目标

（1）学生通过自然课题的研学课程，愿意接触自然、亲近自然、热爱自然，用自己的眼睛发现自然之美。

（2）通过项目式学习和教师引导，能够从科学的角度对自然事物进行观察和认知。

（3）在项目研究的基础上，能够从艺术的角度，对自然界的事物进行描绘和创想。

（4）能够通过自然界的事物得到启发，结合课内所学知识进行项目研究，并能够进行项目研究成果的展示。

2.“我与社会”领域的研学课程目标

（1）通过职业考察课程，能够接触更多的职业种类，培养自己与人交往的能力和团队合作的能力。

（2）通过研学课程感受北京的文化，并能够同家乡的文化进行简单的对比，增强自己对祖国文化的认同感和归属感。

（3）通过集体的研学活动，增强对集体的认同感和作为社会的一份子的主人翁意识。

（4）激发自己对社会上的人和事的共情，能够增强自己为社会的发展出一份力的意识。

3.“我与自我”领域的研学课程目标

（1）通过研学中的项目学习，能够逐步认识自己的身体、家庭、学校和社區。

（2）通过在研学课程中同伴间的合作和互相帮助，能够正视自己的优点和缺点，学会悦纳自己。

（3）通过项目学习，能够进行项目研究成果的创想、设计，促进自己的思维发展。

（4）在项目学习的引导下，能够主动探索并进行创新性的思考，努力做最优秀的自己。

对教师参与研学旅行课程开发的基本要求

研学旅行课程多维度目标的提出就预示着，想要培养全面发展的学生，教师的素质应该与时俱进，更新教育理念，提升专业素养。

1.教师要具备课程意识

研学旅行课程是一分校的龙娃成长课程体系中重要的组成部分，同时，我们在研学旅行课程中引入了项目式学习的学习方法，因此，需要我们的老师在进行研学旅行课程开发的时候具备课程意识。教师要在国家和地方性研学旅行意见的指导下，依托北京当地的特色资源，结合一二年级的认知水平，参照学科课程知识系统，以项目式学习的方式，按照课程逻辑，具化重构研学旅行的课程系统。整体来看，课程的系统开发与设计需要各个教师的协同合作，真正把我们的研学旅行课程落到实处。

2.教师应始终立足于育人的角度

研学旅行的两大根本属性是立德树人、培养人才。教师在研学旅行课程中拥有学生的生活导师和课题导师的双重身份，因此，这对教师的德育教育和专业教育提出了挑战。这里所指的“专业教育”并不是指专业知识的教授，更多的是对学生的课题研究方法以及过程性问题的指导与帮助。

研学旅行课程的设置

本文所提到的研学旅行课程均以2019年春季低年级研学旅行课程为例。2019年是一分校的研学旅行课程走过的第5个年头，为了使项目研究更加深入，我们把往年每个年级5条游学路线缩减为2条游学路线。此次研学的主题是“同一个地球，同一个家园”，两条研学路线分别是“中科院北京植物园”和“北京动物园海洋馆”。

基于“我与自然”“我与社会”“我与自我”三个领域的课程目标，我们希望通过此次研学旅行，增强孩子接触自然的意愿，体验项目式学习的方法，增强集体意识感，提高自己与同伴合作与交流的能力。在研学课程目标的指引下，在实施的过程中，把整个研学课程分为行前、行中和行后三个阶段。

研学行前课程我们主要进行的工作如下：知识库学习、交流，研学手册知识探究;小组头脑风暴提出项目研究问题;师生探讨项目研究方法;填写并修改项目申请书;行前研学内容培训和安全培训。

研学的行中课程主要根据两条路线进行具体的课程设置。

中科院北京植物园的行中课程设置如下：（1）在研学导师的带领下参观植物园各个展区，对植物的外观和性状进行了解;（2）在专家的指导下，深入到种植一种植物的过程中，考察种植该植物的方法和注意事项;（3）利用自己研学所学到的知识，和小组成员一起在园区内制作植物标本和拓染。

北京动物园海洋馆的课程设置如下：（1）认识每种参观到的海洋生物，观测不同种类生物的生活环境和习性，感受自然界生物种类的多样性。（2）通过花样动物表演活动，探究人类活动对动物生活的影响，思考我们应该如何和动物们相处。（3）通过投喂、近距离观察等多种形式和动物进行亲密接触，建立和动物之间的情感纽带。

研学的行后课程，是对项目式学习过程的再次思考和审视。主要研究思路是：思考小组选择的项目是否合适→设计项目研究成果→小组合作完成项目研究成果→项目研究成果年级展示→课程评价。（项目小组在研学旅行后，如果发现自己的项目在研学中没有得到实践，则可以换一个合适的项目;反之，则继续深入研究。）

课程的评价

研学旅行课程是否能够获取良好的效果，课程评价的作用不容小觑。评价对教育具有十分重要的引领作用，会影响教与学的行为。实践证明，多元性评价制度比单一的评价制度更为客观、合理。我们主要从评价方式、评价内容、评价主体和评价工具进行课程评价。

（1）评价方式：我们可以借助量规和奖励机制对学生的学习成果进行评价，针对学生学习的评价量表从四个评价维度“选题价值、资料搜集、实践探索、成果展示”进行分级描述。

除了针对学生学习方面的评价之外，我们还对学生的行为习惯表现进行评价，因此我们设计了“行为习惯评价量表”，评价主体是学生自己和同伴。评价维度如下：①我能认真听行前讲座;②我能独立做好行前准备;③研学过程中我能做到文明有礼;④我能做到爱护环境;⑤我能做到遵守纪律，听从指挥;⑥我能在游学中认真研究我的项目;⑦我能在项目中研究小问题;⑧我能跟家人分享我游学中的收获。

以研学为载体的项目式学习最终的成果展现，我们会让学生以小组为单位在项目展示日上进行讲解、展示，老师们会根据小组的表现发放打赏券，打赏券最终可以兑換奖品。

（2）评价内容：对课程的评价，我们始终应该以学生为中心。因此，课程评价的内容一

方面我们可以关注学生的知识性学习，如自然科学知识和课题研究方法;另一方面我们可以关注学生的行为习惯，如规则意识和责任意识。

（3）评价主体：课程实施的效果如何可以多维度对其进行评价，学生、教师和家长都可以成为评价主体;学生在研学课程中的收获如何，学生自己、同伴、老师和家长也可以给出相应的评价，既保证了评价的公平性也保证了评价的科学性。

（4）评价工具：我们可以借助“项目式研学评价量表”（如表1）对学生进行评价，首先量表可以多维度对学生进行评价，其次量表可以分级对学生的表现进行准确定位。

与相关单位的合作

北京十一学校一分校小学一年级的研学旅行课程在2019年春季学期开始，找了有旅行资质的合作资源单位。该公司主要负责本年级研学旅行课程的前期手册的装帧设计、印刷，与研学地点的联系及课程接洽，研学的车辆安排和安全，研学地点的讲解工作等事务。而我们教师负责研学手册的问题设计工作，及整个研学过程中有关研学课程的相关问题。因此，与一个负责任的研学公司进行合作，整个研学课程开展的会比较顺利。

开展以项目式学习为主的研学旅行课程，学生的学习收获成果及其成长发展的过程都令我们感到欣慰。我们要继续努力，不断完善，使研学课程发挥更好的教育作用。

作者单位：北京十一学校一分校