跨界 · 研创 · 协同普通高中创客选修课程的开发与实施

蔡小雄

促进学习方式的转变，是当前我国基础教育课程改革的关键。而尊重学生自主选择、发挥学生自主创造的创客课程正是促进学生学习方式转变的重要载体，并以此推动课程改革，转变育人模式，对学生的全面发展、个性解放和创新能力形成质的提升。在21世纪信息技术和数字产业的不断推动下，创客运动逐渐兴起，并迅速进入教育界。在“创客+教育”中有几个关键词：学生自主、项目活动、信息技术、实践创造、协作共享、学科融合。信息技术在其中虽然只占一席，却是实现学习方式创新的关键载体与实施支撑。为此，我们围绕这一问题展开了具有校本特色和普适意义的创客教育探索。

基于校本，确立要素

在长期开发实施校本选修课的基礎上，我们已积累了不少师生的实践成果，具备了与创客运动有机结合的先期基础，可以在此基础上开发具有校本特色、适合普通高中生的创客选修课程。其中获得浙江省级的精品课程、网络课程、推荐课程就有16门，如机械设计初步、人工智能和虚拟机器人、安卓应用程序设计、关爱身边的河流、手掌上的化学等课程都在开发的同时已然融合了创客课程元素，为进一步开发与实施打下了坚实的基础。

除此之外，我们在寻求“课程+互联网”的积极融合，与乐课网联合，通过寒暑期与周末的网课探究校本选修课程的深度开发与利用。经过两年多的网络平台交互体验，在学习空间上相当数量的课程资源已完成从线下到线上的转移，在学习方式上也达成了学生先行学习-线上师生互动-线下选修课知识内化的课程逆向翻转。

我们经过调查后发现：教师的创客课程理念和能力存在差异，整体情况不容乐观;存在师生协作，但互动的生成性、有效性和即时性相对欠缺;师生对学生自主研创、学科融合的认识有待提升;从实施路径上看，跨界学习和多元协作已经以诸多形式存在，为后续整合与提升提供了条件。为此，我们确立了创客选修课程开发与实施过程中的三项主要原则。

跨界性：跨界的本质是整合、是融合，即通过自身资源的某一特性与其他资源进行有机的复合应用。跨界性应用到普通高中创客选修课程中，主要有三个实施角度：学科跨界、学习空间跨界、学习者跨界。

研创性：“学-研-创”是实施创客教育的理想模式，学习、研究和创造形成一个良性循环，持续提升学生的创新创造力。通过创造有意义的学习经历，引导学生通过知识发现、经验发明、集体学习、自我激励和社会认知等机制，逐步优化知识结构、提升创新能力，培育创造性品格。

协同性：协同性包括创客选修课程的学习形式协同与课程形成过程协同。一方面，体现在普通高中创客选修课程的学习形式上;另一方面，在实施过程中，创客选修课程的形成过程也需要教师和学生之间的协作、学生和学生之间的协作才得以完成。

三核齐现，循径开发

创客选修课程的开发与实施依托一定的条件、机制，更期待形成适合普通高中的选修课程开发与实施路径。基于跨界、研创、协同三大原则，我校教师进行了创客选修课程的精心设计和整体开发。

立足研创，确定结构。利用项目学习的形式和创客教育的理念，依据国家课程标准，教师从学生、社会和学科等多维度出发确定课程目标，主要发展学生实践创新、解决问题等能力和科学素养，并在此基础上确定课程基本架构。以“水质监测”选修课程为例，其多数课程设计指向了调查、鉴定、实验和实践。

基于跨界，设置内容。在单元构成确定的基础上，围绕创客课程的跨界原则，我们从现有课程出发，融合国家基础课程和校本选修课程，融合知识、能力相互关联的不同学科，依托相关社团提供跨年级学生融合，恰当选择教学内容，突出项目整体，打通课程类别、学科、年级等界限。

依托协作，合理呈现。创客选修课程重点依托线上线下的双向协作模式开发课程，以线上内容的推进改进枯燥的基础理论学习，通过线上+线下、互动+实验等方式，提升学生学习热情，突破教学瓶颈。

学做研创，四步渐施

我们对师生进行问卷调查，分析创客选修课程实施的共性步骤，并基于创客教育的核心原则、理念特性和基本组织方式等，结合选修课程学生的实际情况，确立“学-做-创”的基本实施路径，三者在不同环节中呈现齿轮般相互促进关系。以“饮食中的生物学”为例，如图所示。

在具体的课程实施环节，首先教师需要选择与学生生活或成长经历相关的情境，提升学生兴趣，导入教学，并鼓励学生运用已有的学科知识阐述关于特定情境不同角度的认识，激发学生主动思考。其次，为解决相关问题，学生必须具备基本的理论知识和技能。教师以情境为载体，编制教材与进行教学设计，通过乐课网进行线上授课，传授核心概念，为后续的“做-创”打下基础。再次，在创客课程中，科学探究的地位与重要性不言而喻。基于创客教育本身的优势，利用小组合作、师生协作等方式，完成实验探究，记录结果，分析并讨论。在分享过程中，鼓励学生进行自主思考，若无法确定的猜想，可尝试设计并实施拓展实验，试图找出答案。最后，创客课程旨在根据已有成果，尝试解决真实情景中的常见问题。通过师生、生生的共同努力探究，结合线上线下教学手段的有机融合，创客课程的实施充分体现出“实践、创新、分享”的理念。其展示形式也呈现多元共存的实践平台，可以是调查报告、活动档案、宣传手册等等。

鉴于创客的协同特色，信息技术在这其中发挥了至关重要的作用。在空中课堂的基础上，我们努力探寻师生协作与生生协作的实现路径，努力让学生由课程接受者、消费者转变为课程的参与者、建构者。

创客选修课程的协作特点不仅体现在开发的过程，更多体现在课程的实施环节。创客选修课程在具体实施过程中，超越了实际课堂本身，延伸链接到网络课堂，使得课程优化的价值达成了“1+1>2”，这是观念价值的改变，也是评价体系的更新。选修课程的创客理念在原有基础上不断延伸外延，提炼多元活动样态，如利用语文专用教室和乐课网的融合，实现课堂上学生之间即时共享。

在网络选修课程的构建中，我们不断探索，围绕创客教育，在几个相关科目借鉴融合的基础上，依托线上协作与线下研创，形成了范围较广、结构合理、互联互促的创客课程网络体系，并探索多种推广路径，形成了具有本校特色的多元课程辐射模式。

注：本文系浙江省教育科学规划课题（2018SC048）“跨界·研创·协同：普通高中创客选修课程的开发与实施研究”的阶段性总结成果

参考文献

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