初中英语教学中小组合作学习方法探究

摘要：新课改指出，学生是学习的主体，这就需要采取新的方式，目前来看小组合作学习法是相对可行的办法，既使得学生更具有创造性，又提高了课堂的教学效率，本文作者结合当前初中英语的教学现状，对小组学习法的教学模式进行分析与研究，以期为各级教育工作者提供一些参考。

关键词：初中英语教学;小组合作学习;自主思考

1小组合作学习的意义

小组合作学习脱胎于小组讨论学习，在讨论的基础上加入了更多的發散性思考内容以及团队合作内容。在教学过程中既有严谨的基础授课内容，也有更多的自由讨论。可以通过分组的形式，将学生进行合理分组，让学生感受到课堂不一样的氛围。在自由讨论的过程中让学生的思维和想法发声碰撞与交流，这样一旦学生和老师适应了这样的教学模式，将会获得高质量的学习效果。同时分组学习可以减少组内人数的绝对值，这样对于一些内向学生紧张感的消除大有裨益，甚至内向的学生能够积极主动的参与到小组的学习讨论当中来。最后，小组合作学习还能够让组内的成员之间学会合作、倾听以及尊重，能够在其他人面前勇敢的表达自己的观点。因此，可以发现小组合作学习的优势巨大，不仅能够提高学习效率，还能够让学生学会自主思考、交流讨论、合作学习等素质教育内容，值得各地区中学积极推广。

2小组合作学习在英语教学过程中存在的问题以及解决对策

小组合作学习的方式虽然意义重大，但是也因为国内的教育现状，存在着一些缺点，理论上的效果很好，但是执行起来也可能未必达到预期的教学效果。

2.1学生整体参与度仍有待提高

在初中英语教学课堂中，如何分组决定了每组学生的整体学生效果，如果好学生多分到了一个组内，虽然效率高效果好，但是忽视了其他小组的学生，特别是基础差的学生，他们的参与积极性将因为分配的不平均而受到极大的打击，降低了学习较差的学生的参与积极性就会使得课堂的整体学习效果不尽如人意。使得学习者的学习成绩更加的两级分化。到了最后学习差了学者又回到了传统教学方式中“听众”的角色。学习基础差而导致学习困难的学生甚至开始放任自流，扰乱课堂秩序，使得教师的前期努力功亏一篑。针对这种情况，教师应该做到平均分配，每个组内的学员的水平应该相对平均，既要分组又要合理分层，创设问题情境帮助每个组内的学员都找到适合自己的位置和角色。

2.2教师教学经验差、导致课堂教学秩序混乱

小组合作学习必然涉及到分组、讨论等过程，在这些过程中就不可避免的会产生很多交流内容，这样如果老师的教学经验不足，很可能导致整堂课的教学秩序十分混乱，学生不能够按照老师的要求去进行学习，小组合作学习模式下，教师给予学生足够的自由，虽然能够使学生最大限度地发挥能动性，但也使学生脱离了教师的监督和控制，容易出现开小差的现象。一方面，小组内的学生注意力不在学习上，出现聊天、打闹等现象。另一方面，学生虽然认真学习，但各自为战，缺乏合作，达不到小组合作学习的要求。这样的方式甚至不如传统的“填鸭式”教学，虽然课堂氛围不够活跃，但是教学的基本秩序得到了保证。所以，初中英语老师在授课过程总必须采取合理的管理措施，将课堂管理放在首位，其次才是小组合作学习，可以利用有针对性的评价机制和奖惩机制，把控课堂的进度以及课堂的秩序。

2.3学生缺乏参与的主动性

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在实际的教学中，由于学生个体的差异，导致部分学生缺乏小组合作学习的热情和积极性，出现不愿意分享、不愿意倾听的现象。具体而言，在小组合作学习中，有些学生由于性格较为内敛，无法真正融入到小组讨论中，成为听众或看客;还有部分学生由于学习基础较差，理解知识的速度较慢，跟不上讨论的节奏和进度，游离于小组讨论之外，影响了参与的主动性。针对这些问题，教师应该在学生独立学习的基础上，再让学生进行讨论，表达自己的观点和见解。

3小组合作学习法在实践当中的启示

通过研究分析发现，小组合作学习过程中，我们要学会综合运用多种教学方法发挥和引导学生独特的想象力和创造力，很多教学内容不需要老师的耐心讲解，学生凭借组内讨论就可以得到老师想要得到的结论内容，这样锻炼了学生的自主思考能力，培养了学生的自我认知和探索能力，让学生在情境中学习、在趣味中学习、在群体中学习、在互助中学习。

参考文献

[1]谢秀珠. 初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2018（8）.

[2]谷红. 初中英语教学中小组合作学习模式的有效运用研究[J].校园英语，2019（10）.

作者简介：闫文花（1974.11—）女，汉族，山西寿阳人，二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。