浅谈学生数学应用意识的培养

马金花

[摘 要]培养学生的应用意识，就是让学生将自己所学的知识运用于实际生活中，提高他们解决问题的能力。数学课堂中，教师应灵活运用多种教学方法，培养学生的应用意识，促进学生核心素养的发展，使学生在具有一定的应用意识后，更适应后续的数学学习。

[关键词]数学教学;学生;培养;应用意识

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0025-02

我国小学生与西方国家同龄的孩子相比，数学的基础知识和基本技能都要强于他们，但是运用数学知识解决实际生活问题的能力较弱，究其原因，与学生数学应用意识不强有很大的关系。因此，为了提高学生解决实际生活问题的能力，教师在数学教学中应重视对学生应用意识的培养，使学生可以应用数学知识解决实际生活中的问题。

一、创设生活情境，培养应用意识

数学源于生活，用于生活，高于生活。因此，在数学课堂中，教师应联系实际生活创设情境展开教学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学与生活之间的紧密联系，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，有助于培养学生的数学应用意识。

例如，教学苏教版小学数学《认识毫升》一课时，教学目的是使学生认识容量单位毫升，掌握升与毫升之间的进率，知道1升=1000毫升。课始，教师取出滴管，先用滴管吸取1毫升水，再慢慢滴出，让学生数一数1毫升水的滴数，然后让学生自己动手操作验证。在学生认识毫升之后，教师再出示500mL和1L的正方体容器让学生观察，然后量出2杯500mL的水倒入1升的容器里，引导学生体会1升水的多少。接着，教师提出问题：“饮料可以多喝，也可以少喝，但是医学上却不能有一点点的马虎，用药的时候需要严格按照规定执行。请同学们想一想，平时生活中哪些物体上有刻度？分别是多少呢？”这一问题源于实际生活，促使学生调动已有的知识经验解决问题。这样创设情境进行教学，不仅激发了学生的探究欲望，而且使学生体会到数学与生活之间的密切联系，产生运用所学知识解决实际生活问题的意识，促进数学应用意识的逐渐形成。

数学课堂中，教师联系实际生活创设情境进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生明白“数学源于生活”的道理，而且可以培养学生的应用意识，提高课堂教学质量。

二、联系活动教学，培养应用意识

联系活动进行数学教学，能够让学生对数学产生极大的学习兴趣，促使他们积极主动地参与数学活动。在数学活动过程中，不仅可以培养学生的合作交流、反思归纳等能力，而且让学生体验到探究成功的快乐，树立学好数学的信心，积累数学活动的基本经验，进一步培养学生的应用意识。

例如，教学苏教版小学数学《列方程解决实际问题》一课时，教师出示课本中的例题，让学生先读题，理解题意，再独立完成线段图和解答。然后教师分析、讲解题目和线段图，并在线段图上标注“客车行的路程”“货车行的路程”“总路程”，引导学生根据数量关系式列出方程。接着，教师提问学生：“同学们是否会解这个方程？请把自己的想法与其他同学交流，最后全班交流讨论。”在学生讨论交流后，教师继续提问：“在列方程解答这样的问题时，要注意些什么？”问题提出后，教师让学生独立完成课本上的习题，并写出检验过程。这里，教师先让学生学习列方程解决问题的相关知识，然后从课本的例题入手，引导学生运用所学的数学知识解决问题。在这个过程中，教师让学生开展列方程和解方程的交流活動，引导学生进一步体会方程的思想方法及价值，既提高了学生的学习效率，又逐渐培养了学生的应用意识。

联系活动进行教学的目的是为了培养学生高层次的思维能力，使学生能将所学的知识应用到实际生活中，培养学生创新以及解决问题的能力。上述教学，教师以课本中的习题为载体，组织学生通过活动解答习题，既培养了学生应用所学知识解决问题的能力，又避免了数学作业给学生带来的负担，使学生在数学学习上得到更好的发展。

三、引导发现问题，培养应用意识

课堂教学中，有些学生表现得非常羞涩，不敢向教师发问，导致最后不敢问、不会问、不善问。因此，教师在教学中要给学生留有足够的时间找问题、想问题，这样既可以让学生与教师之间的沟通交流更加自由，又能激活学生的思维，消除学生心中的疑惑，培养学生运用知识解决问题的意识。

例如，教学苏教版小学数学《圆的认识》一课时，学生发现生活中有很多圆形物体，如车轮、圆桌、圆杯等，从而自然而然地产生“为什么车轮是圆形的”“桌面做成圆形有什么好处”等问题;教学《长方体和正方体》时，学生通过观察集合图形或物体，提出“该物体由哪些部分组成？各部分的名称是什么？”等问题。这样联系生活展开数学教学，激发了学生的探究欲望，使学生发现问题并分析、寻找解决问题的方法，体会到数学与生活之间的密切联系。同时，教师以问题为中心，以活动为主要形式，促进了学生的综合性发展，使学生初步形成探究问题和解决问题的能力，进而培养了学生的数学应用意识。

数学课堂中，教师要先引导学生发现和提出数学问题，可以从日常生活中寻找问题，也可以从数学课本出发提出问题;在学生找出问题后，进一步引导学生感受数学知识的应用价值;最后，经过探究、分析，引导学生解决问题，使学生形成多样化的数学思维方式。这样教学，不仅使学生感受到数学学习的快乐，而且培养了学生的思维能力和应用意识，提高学生灵活运用多样化策略解决问题的能力。

四、精心设计应用题，培养应用意识

应用题与学生的生活联系紧密，且涉及较多的知识点，需要学生调动已有的知识储备，灵活运用策略解决问题。因此，在数学课堂中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，精心设计应用题，培养和提高学生的应用意识。

例如，教学苏教版小学数学六年级上册《百分数应用题（一）》一课时，教学目的是使学生了解储蓄的意义和一些有关利息的初步知识，知道本金、利息和利率的含义，会用利息的公式进行一些有关利息的简单计算;提高学生分析、解答应用题的能力，培养学生认真审题的良好习惯。课始，教师出示教材中的例题：“张华把400元钱存入银行，存定期3年，年利率是5.22%。到期后，张华可得利息多少元？本金和利息一共多少元？”……这样通过应用题导入新课，既激发了学生的学习兴趣，使学生体会到数学在生活中的作用和应用价值，又帮助学生在解决应用题的过程中积累解题经验，培养了学生应用所学知识解决问题的意识。

数学课堂中，教师科学、适当地设计应用题，并精心设置应用题的导入方式，能使学生对解答应用题产生兴趣，有利于学生应用意识的培养。

总之，在小学四年级到六年级这个阶段，学生已具有一定的数学知识、数学技能以及数学思想方法，在这个基础上，教师需要加强对学生数学应用意识的培养，使他们能探索和解决日常生活中的一些实际问题。这样学生可以积累相关的数学活动经验，提高解决问题的能力，从学习数学变为应用数学，在数学学习上获得更好的发展。

（责编 杜 华）