关于小学语文“看图写话”教学方法的几点探究

钟美红

摘 要：伴随着新课改政策的不断推进，对学生语文“看图写话”能力的要求也在逐步提高。有效地提升学生的语言、观察、表达水平，教师需要从多个角度出发，全面增强学生的“看图写话”能力，使学生体会到写作带来的愉悦。因此，教师需要综合分析学生的看图写话现状，决定选取最佳的教学方法进行教学指导。通过教师改变“看图写话”的教学策略，进一步加强学生自身的写作能力，最终能够切实提升学生的语言表达水平。

关键词：小学语文;看图写话;课堂教学;方法探究

在小学阶段的写作教学过程中，“看图写话”是最为初级的写作训练方式。教师需要从多个方面展开教学研究，才可以切实提升学生的观察图像和语言表达能力，从而有效提升学生的“看图写话”能力。首先，教师需要采取情境教学法，加深学生对于画图情境的了解。其次，教师可以结合多媒体教学法，引导学生进行相应的对话模拟，提升学生的想象能力和语言表达能力。最后，教师引入小组合作法，能够改善学生的读图认知水平。

一、情境教学法，增强学生生活情境认知水平

教师在指导学生进行“看图写话”的训练时，需要重点提升学生的情境认知能力。为此，教师需要引入情境教学法，对学生进行更加详细的知识教学，使学生能够感受相应的情境，进而更加有效地组织语言，从而切实提升学生的情境认知水平。所以，当教师教授学生进行相应的情境学习时，需要重点提升学生对于图画的认知状态。通过一段时间的教学指导，教师发现学生对于图画表现出的情境认知不足，因此引入相应的生活化情境可以提升学生的生活感悟。此时，教师指导学生进行相应的读图描写活动，可以使学生的“看图写话”学习更加富有实效性。此外，教师需要结合学生的“看图写话”作业，进行相应的情境复原，加深学生对相关情境的认知。

例如，教师在引导学生进行“看图写话”时，为学生展示了“小方向小龙借橡皮”的情境，要求学生就该情境进行看图写话。首先，教师为学生引入生活化的情境，让学生扮演相应的角色，并融入到相应的情境中，感受角色在交流期间的语言心理变化。其次，教师要求学生将自己的语言记录下来，并针对相应的语言进行修改，使之成為书面化的语言描写。最后，教师要求学生对自己的写作内容进行审查，找到学生看图写话的最佳表达方式，从而切实提升学生的情境认知水平。

二、多媒体教学，引导学生进行对话

教师教授学生“看图写话”的知识时，需要重点提升学生的语言表达能力。因此，教师需要通过多媒体教学法引导学生进行积极的对话，使学生的语言表达更加顺畅，进而提升学生语言表达思路的流畅性。所以，教师引入多媒体教学法，指导学生进行更加有效的语言表达，能够使学生置身于灵活的语言交流环境，切实提升学生对话交流的水平。对于小学阶段的看图写话教学而言，引入动态化、形象化的教学方法，可以使学生的写作思维水平获得全面性提升，进而有效优化学生的看图写话质量。

例如，教师在指导学生进行看图写话时，为学生展示“两只兔子对话”的情境。此时，教师为学生引入多媒体教学情境，指导学生进行更加有效的对话练习。首先，教师为学生设计相应的动画内容，是学生对整个情境有细致的了解。而后，教师要求学生结合相应的情境设计动物之间的对话，使得整个对话过程更加和谐。最后，通过教师的多媒体教学展示，以及学生之间的积极发言，使得整个对话情境变得更加细致深入，从而有效锻炼了学生的语言交流思维，增强了学生的看图写话能力，达到了良好的教学效果。

三、小组合作法，改善学生读图认知水平

在学生学习“看图写话”的知识时，教师需要下意识培养学生的团队协作意识。为此，教师可以引入小组合作教学法对学生进行相应的教学指导，以有效提升学生的读图能力。首先，教师需为学生设计相应的趣味性图画，使学生能够被图上的内容所吸引。其次，教师为学生设计相应的小组合作问题，全面提升学生的合作意识。最后，通过对学生作业的评价，教师能够全面提升学生的看图写话水平。

例如，教师在指导学生进行小组合作学习时，应当按照预定的教学步骤进行教学指导。首先，教师需要将学生组成相应的学习小组，使学生之间能够进行顺畅的写作交流，提升彼此之间的合作顺畅度。其次，教师应当适当提升学习问题的难度，使学生能够进行充分、细致的思考。最后，教师需要结合学生的实际学习状况，进行更为积极的评价，增强学生的学习成就感，有效提升学生的看图写话积极性，最终达到改善学生的读图能力的目的。

综上所述，教师在指导学生学习看图写话知识时，需要结合教学内容以及学生的学习状态进行综合性分析。此外，教师须为学生筛选合适的教学方法，有效提升学生的学习效率。

参考文献

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[2]许金凤，佟书良.展开想象的翅膀——论看图说话与小学语文阅读的关系[J].中国校外教育，2017（23）：82-83.

[3]郁媛媛.趣味引导，让插图说话——浅谈如何利用“看图写话”培养学生的写作积极性[J].小学教学参考，2016（07）：84-85.