文言虚词主题课型探究

李东强

摘要：新课程改革实施以来，语文教师进行了各种各样的尝试，文言文教学却举步维艰，始终没有取得较大的进展。在主题课型教学环境下，教师可以根据需要，灵活地把丰富的专题知识制作成资源库呈现给学生，让学生在分析的过程中，掌握解决问题的方法，提高学习效率。

关键词：《祭十二郎文》   主题课型   文言文   资源库

与现代汉语相比，文言文的特点是以单音节词为主，且大多数文言文词语都会有很多义项，义项之间有着千丝万缕的联系，当语境发生改变，词的表意指向也会发生变化。尽管学生从小学高年级就开始接触文言文，但学生的文言文整体答题水平不容乐观。在刚刚结束的高二下学期月考中，笔者班上参加考试的63人中，10分的文言文翻译题，6.0分至9.0分数段的只有两人，占比3.17%;3.0分至6.0分数段的有53人，占比84.13;而0.0分至3.0分数段的有8人，占比12.7%。通过分析试卷，笔者发现问题主要出现在文言虚词上，学生不能准确地翻译文言虚词，就无法撑起文言文感情、逻辑、表达的语言大厦。

在文言文的教学过程中，教师虽然把词语的各个义项都教给了学生，但是这些知识点是孤立的，教师没有把这些义项的内在联系起来，导致学生只能学一个记忆一个。久而久之，对于这些知识，学生要么随学随忘，要么混在一起难以区分。那么，语文教师应该怎么解决这个问题呢？有专家提出，教师可以通过积累大量的成语来理解文言文词语的含义，这个办法虽然可行，但是这会大大增加学生的学习负担，导致学生对文言文学习产生消极心理。

针对这一情况，课题组教师经过探索，发现了问题的症结：教师没有开展虚词的主题课型教学，导致学生没有系统地学习和掌握文言文知识。因此，教师应开展主题课型教学环境，强化教学点的针对性。下面，笔者以文言文《祭十二郎文》中的“而”字为例进行说明。

《祭十二郎文》出现了37个句子，它们依次是：嫂尝抚汝指吾而言曰。其后四年，而归视汝。将成家而致汝。孰谓汝遽去吾而殁乎！故舍汝而旅食京师。吾不以一日辍汝而就也。“吾年未四十，而视茫茫。而发苍苍。而齿牙动摇。皆康强而早世。恐旦暮死，而汝抱无涯之戚也！孰谓少者殁而长者存。强者夭而病者全乎！吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之纯明而不克蒙其澤乎？少者、强者而夭殁。长者、衰者而存全乎？东野之书，耿兰之报，何为而在吾侧也？呜呼！其信然矣！吾兄之盛德而夭其嗣矣！所谓天者诚难测，而神者诚难明矣！所谓理者不可推，而寿者不可知矣！苍苍者或化而为白矣。动摇者或脱而落矣。几何不从汝而死也。死而有知，其几何离。其无知，悲不几时，而不悲者无穷期矣。少而强者不可保。汝去年书云：“比得软脚病，往往而剧。”呜呼！其竟以此而殒其生乎？抑别有疾而至斯极乎？彼有食，可守以待终丧，则待终丧而取以来。吾行负神明，而使汝夭。不孝不慈，而不能与汝相养以生，相守以死。生而影不与吾形相依。死而魂不与吾梦相接。长吾女与汝女，待其嫁，如此而已。言有穷而情不可终。这37个“而”字句就是“而”字的语言资料库，教师可以参照古代汉语词典里“而”字词条下的义项，对这些“而”字的用法进行分类，然后每一类选出三个典型的例句，作为学生训练的资料库。然后，教师可以把高考文言文中的“而”字句整理出来，通过训练达到巩固目的。

除了虚词“而”，文言文中“其、何、以、若”等虚词都可以用这样的方法进行训练。这不仅是分开辨别的过程，还是词义联系的过程。这种方法在传统的文言文教学模式下是不可能实现的，只有在新课程背景下的主题课型的教学环境下才能完成。

参考文献：

[1]昝红英，朱学锋.面向自然语言处理的汉语虚词研究与广义虚词知识库构建[J].当代语言学，2009，（2）.

[2]俞士汶，朱学锋.关于汉语信息处理的认识及其研究方略[J].语言文字应用，2002，（2）.

[3]昝红英，张坤丽，柴玉梅，俞士汶.现代汉语虚词知识库的研究[J].中文信息学报，2007，（5）.

※本文系2018年甘肃省教育科学“十三五”规划课题《高中语文新课程之阅读课“确立课堂学习主题课型”的有效教学的研究》部分研究成果，批准号：GS[2018]GHB3249。

（作者单位：甘肃省庆阳一中）