幼儿园语言教育中提问的现状与策略

赵丽

提问是幼儿园语言教育中十分重要的环节，通过提问可以加强师生间的互动与交流，培养幼儿的思维意识，提高语言教育的效率。从目前的幼儿园语言教育现状来看，提问教学仍然存在一些问题，局限了语言教育的效果。笔者探讨了幼儿园语言教育中提问的现状及有效策略，以期能为相关教育者提供参考。

一、幼儿园语言教育中的提问现状

1.问题不具有启发性

在幼儿园语言教育过程中，之所以将提问教学运用到实际教学，是为了培养与提高幼儿的语言能力，所以教师设计的问题必须具有启发性，这样才能取得事半功倍的教学效果。但从目前的幼儿园语言教育现状来看，许多教师设计的问题都比较简单，并不具有启发性。如有些教师会习惯性地设计一些封闭性的问题，如“行不行？”“对不对？”等还有些教师设计的问题不需要幼儿思考就能回答出来，这样的问题没有实质性价值，无法发挥提问应有的作用。

2.问题不具有目的性

目前，在语言教育的过程中，部分教师只是单纯地将提问作为每节课教学的重要组成部分，却并不知道为什么要提问。要知道，优质的问题不仅能让幼儿理解语言知识，还能提高教学质量和效率。同时，好的问题能引发幼儿对知识的深入思考，激发幼儿的语言学习兴趣，引导幼儿主动参与学习。

3.问题不具有层次性

在设计提问时，教师要坚持细化性原则，这样幼儿才能有针对性地回答问题。在幼儿语言教学中，教师习惯对幼儿进行笼统的提问，导致幼儿不知如何回答，甚至答非所问。由于幼儿年龄较小，思考能力比较有限，教师需要向其进行递进式提问，但在设计提问时，有些教师并未意识到这点，要么是非常跳跃地向幼儿提问，要么是直接抛出一个较难的问题，这些都不利于幼儿学习语言知识、培养思维，更难以让幼儿养成理性分析的习惯。

二、幼儿园语言教育中提问的策略

1.开放性提问

幼儿虽然年龄较小，但是他们的思维十分活跃，所以教师需要从定式提问中走出来，给予幼儿发散思维的空间，让幼儿深度思考问题。为此，在提问过程中，教师不妨向幼儿提出“为什么”“怎么办”等问题，让幼儿的语言学习更具实效性。

2.分层提问

每个人都是不同的个体，所以不同的幼儿回答问题的能力也是不同的，教师需要给予每个幼儿回答问题的机会。如针对能力较强的幼儿，教师要为他们设计难度较大的问题，主动参与概括分析的过程，从而回答出正确的答案;针对能力较弱的幼儿，教师要向他们提出基础性较强的问题，让幼儿更好地巩固所学内容。这样分层性的提问能兼顾各层次幼儿回答问题的需求，让幼儿在原有的基础上获得不断的发展。

3.递进性提问

由于幼儿年龄较小，在语言教学中设计问题时，教师需要遵循循序渐进的基本原则，设计由简单到复杂的问题。如在教学《鱼妈妈搬家》时，教师可以设计这样的问题：“鱼儿不是自由自在的吗？可是这里的鱼儿为什么总是愁眉苦脸的呢？这条河的水怎么这么脏呢？鱼儿生活在脏水之中会开心吗？鱼儿搬走了，是否还有可能让他们搬回来？”这样递进式的问题，不仅能使幼儿轻松地理解故事的发展脉络，还能深刻领悟到环境保护的意义。

4.启发性提问

启发性提问能将幼儿的思维拉回现实生活，既能培养幼儿的思考能力和推理能力，又能够提高幼儿学以致用的能力，提高幼儿回答问题的热情。如在教学《彩色鸭子》时，教师可以这样提问：“小鸭子为什么要一动不动呢？它为什么会生出五彩的蛋呢？在实际生活中，你们是否见过这种情况？”幼儿在理解故事的同时，也结合自己的生活经历，不断地拓展了思维。

三、结语

综上所述，在幼儿园语言教育中运用提问策略十分重要，教师要更好地提升幼儿的思考能力、分析能力、逻辑能力和表达能力，为幼儿后续更好地学习及發展奠定基础。

参考文献：

[1]杨田.早期阅读教学活动现状分析——基于对第七届全国幼儿语言教育研讨会上84篇教案的分析[J].教育导刊（下半月），2016，（3）.

[2]梁春娟，杨晓萍.试析奥苏贝尔的学习理论及其对我国幼儿园教学的启示[J].成都大学学报（教育科学版），2009，（1）.

[3]徐戎卉.小提问，大智慧——幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].考试周刊，2016，（65）.

（作者单位：江西省赣州市寻乌县县幼儿园）