精准扶贫背景下民族落后地区高职院校语文教学人文素养培育策略

杨雪

摘要：本文针对精准扶贫背景下，落后地区高职院校语文教学中对学生人文素养培育的策略进行了探究，提出了精准扶贫和扶贫扶志的关键在于改变“重技术、轻人文”的高职院校传统培育模式，加强公共课语文教学对大学生，尤其是贫困学生的人文素养培育，从而全面提升职业人才综合素养，真正做到精准扶贫、扶贫扶志。

关键词：精准扶贫   高职教育   语文教学   人文素养

2013年11月3日，习近平主席来到湘西土家族苗族自治州花垣县十八洞村进行考察，在这里首次作出了“实事求是，因地制宜，分类指导，精准扶贫”的重要指示。精准扶贫瞄准的是普通粗放扶贫措施难以脱贫的贫困人口。针对这类人口，最急需解决的就是现实的贫困和他们心理上的贫困。现实的贫困要解决的问题是如何获得致富的能力，其重点在于对技能技术的培训;而心理上的贫困要解决的问题是根除贫困依赖思想，戒除“等靠要”的心态，这就需要人文教育。因此，在扶贫攻坚战中，贫困地区的高职院校责任重大，肩负着从内因到外因完全阻断代际贫困的任务。只有思想上脱离了贫困，才能真正加强贫困群众脱离贫困的信念和主观能动性。

一、高职学校语文教学人文素质培育的必要性

我国高等教育的层次主要分为高等职业教育（大专）、本科教育及研究生教育（包含硕士和博士），其中高等职业教育肩负着为社会培养技术型人才的使命。随着国家改革开放的不断深入和迅速发展，企业对人才的要求已經不再停留于技能方面，更多的是考量他们的综合素质。哈佛大学教授麦克利兰博士提出“素质”的概念，并认为一个人能否取得好的成就，专业知识和技能是必要条件，而更重要的是个体的人格特质、行为动机及价值观。贫困落后地区受教育条件限制，人民素质普遍不高，并且很多家庭中父母外出打工，常年无人照顾或教育孩子，导致部分学生家庭教育缺失。因此，贫困落后地区的高等职业教育更应该倾重培育学生人文素质。

语文教育是人文素质教育的重要路径，它具有工具性和人文性双重特点，在高职院校开展语文人文素质教育是提升学生综合素质的关键。对于贫困地区学生，文学作品不仅能让他们体会美的感受，还能启发他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

进入高职教育阶段，语文教学就从以应试为目的的技能培训逐渐转化为以人文素养为主的语文教学。学生不仅要理解字、词、句、段的大意，还要思考文章的意义，宽松的教学氛围有利于更好地实现语文课程人文素质教育的目的，使学生对语文的态度也逐渐从“不得不”演化为“兴趣爱好”。大学语文已经跨越了工具训练的低端要求，走进大学生精神文明素质教育领域，纳入所在学院人才培养目标，围绕专业目标细化，落实人格精神的养成、幸福人生生活的态度（知识、情感和意志）、语言素质技能的获得。

二、高职院校语文人文素质培育的策略

1.课堂是关键

大学语文教师要充分发挥课堂的作用，针对教材中的课文去启发和引导学生树立健康、积极向上的三观。在语文教学中，阅读、写作是最基本、最重要的能力。阅读是作文的基础，只有广泛的阅读才能积累大量的词汇量用于写作之中。贫困地区学生大多没有能力，也没有意识去购买课外读物，所以课堂阅读尤其重要。在教学中，教师不能只讲书本内容，更要发展延伸。如在教学课文《大学》时，针对工科类专业的学生，教师需要联系课文中追求完美提升自我内容去阐述;针对文科类专业的学生，教师要多讲中国文化的内涵，并衍生到专业内容上去。

由于湘西民族职业技术学院处于少数民族地区，需要在大通识语文的背景下引导学生去学习和感受民族文化的魅力，培养学生的文化自信。因此，学校教育不仅仅是为社会培养高级工匠，更要培养一个完整的人。

2.课外是辅助

人文素质教育是一个很大的命题，它需要学生和教师在广泛的材料和广阔的空间中寻找启示。课堂教学中的阅读和作文只是开始，学生只有通过生活感悟到了课堂中学到的东西，才能真正将人文精神灌输到自己的生活里。山区贫困学生的课外生活非常匮乏，所以语文教师应该在现有的课本教学之外，丰富他们的文化生活。语文教学的课外活动可以是演讲、话剧、辩论等各种类型的比赛，也可以是读书会、国学社、民族文化研修会等各种团体活动，不论是哪种形式，核心内容都是以语文为引子，让学生借由语文发现美、感受美、创造美。技能教学是生存教育的领域，而语文人文素质教育是幸福教育的范畴，一个人获得求生的技能很容易，但是一个人只有懂得了幸福的内容，才能算是一个完整的人，这恰恰是扶贫重在扶智的关键，物质扶贫永远替代不了精神扶贫，只有精神扶贫才能真正阻断代际贫困。

在课外领域，教师的人文素质是教学效率的关键。对比古代学生不敢忤逆教师，也不会质疑教师的师生教学模式，现在的师生关系更加平等，这决定了只有学生认可了教师，教师才有教育学生的机会。如果教师不能树立榜样，就很难获得学生的认可。因此，语文教师，尤其是青年教师要不断学习，不断增加自己的阅历。

3.教材教辅要科学

在高职语文教学中，教师应认识到自己不仅是知识的传递者，还是学习的合作者、引导者和参与者，是课程资源的研发者和大学生发展的促进者。针对课程资源研发者这个概念，高职语文教师应积极选择合适的教材，甚至结合当地情况使用自编教材，并配合教材，利用多媒体、微课、网络课程等多种方式进行教学，从而提高课堂的自主性和趣味性。以湘西民族职业技术学院为例，配合政府打造全域旅游的社会背景，其旅游系导游专业的学生可以使用与湘西地区民族文化传统内容有关的语文自编教材，烹饪专业的学生可以选择以湘菜为主的语文自编教材。通过选择教育内容，教师可以引导学生理解本土文化、热爱本土文化、传承本土文化。学生对自身民族文化的认同，恰恰是人文素养提升的重要范畴。

三、结语

综上所述，高职语文教学与人文素质培育紧密相连，针对少数民族贫困地区，高职院校要通过语文教学，帮助学生树立文化自信，解决精神贫困。

参考文献：

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[2]杨超，王军强.“扶贫扶志、志智双扶”在脱贫攻坚战中的重要作用[J].农村农业农民，2018，（3）.

[3]应成荣.高职语文教学人文素养教育的开展研究[J].教育理论与实践，2017，（24）.

（作者单位：湘西民族职业技术学院）