“互联网+”背景下农村小学生课外阅读能力的提升

黎爱群 叶发青 吕丹琪 黄敬

摘  要：课外阅读对提高农村小学生的阅读理解能力，丰富学生的语言思维、写作能力以及对文章创新性的见解都有很大的帮助。目前农村小学生课外阅读存在着课内阅读教学忽视课外阅读指导、农村小学生喜欢阅读却阅读量少、传统的课外阅读形式跟不上时代要求和课堂阅读教学没有创新等问题。可通过在“互联网+”背景下有效利用“碎片时间”进行阅读、在“互联网+”背景下进行有效阅读和利用电子进行课堂阅读教学来提高农村小学生课外阅读能力。

关键词：“互联网+”  农村小学生  课外阅读  能力提升

中图分类号：G64    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（c）-0102-04

2015年3月李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”概念，指出制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。随后国务院发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发2015[40]号）指出：“鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式[1]。”在教育厅印发的“互联网+教育”文件中，发展目标指出：“通过实施‘互联网+教育行动计划，落实教育部《教育信息化2.0行动计划》总体要求，到2020年基本实现全区中小学宽带网络全覆盖和信息化教学环境全面普及[2]。”可见，“互联网+”教育已是大势所趋。

课外阅读是语文教学中的重要内容，课外阅读与课堂教学相辅相成，二者结合共同促进学生的发展。开展好课外阅读不仅是提高小学生语文修养，增强语言积累，拓展阅读知识的重要内容，而且也是提高小学生读书能力的重要途径。然而农村小学由于受办学条件、家庭与社会环境的影响，农村小学生的课外阅读量远远达不到课标的要求，这是影响农村小学生课外阅读能力提升的重要问题。因此，探索“互联网+”阅读成为提高农村小学生课外阅读的重要方向。

1  农村小学生课外阅读存在问题

1.1 农村小学生喜欢阅读但阅读量少

《义务教育语文课程标准》在总目标中提出：学生应“具有的独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”，并对小学生的课外阅读量提出了明确的目标：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字[3]。当前农村小学生阅读情况不容乐观。对农村学生阅读情况进行调查，以每周閱读时间为单位衡量学生的课外阅读量。如图1所示，每周阅读7h以上的仅占12.4%，而每周阅读1h的占了45.9%。可见，农村小学生每周的课外阅读时间非常少，阅读量是远远达不到教育部对小学生规定的课外阅读标准。

1.2 传统的课外阅读形式跟不上时代要求

传统的阅读方式是通过纸质书籍来阅读。在互联网发达的时代，传统的纸质阅读方式已经跟不上时代的要求，传统的纸质阅读不易于携带，知识含量有限且不可及时更新。在对农村小学生调查中，当问及“您阅读书籍的主要来源”时（见图2），回答到书店书摊购买图书的占39.5%，到图书馆借阅的占33.8%，通过电脑和手机阅读的占9.3%。由此可见，农村小学生课外阅读的主要形式以纸质书籍为主，电子书籍阅读比较少。在“互联网+”时代背景下，应该充分利用网络的便利性来改变农村小学生的阅读方式，从而提高农村小学生的阅读量。

1.3 课堂阅读教学没有创新

课堂阅读教学作为小学教学的重要组成部分，其对学生阅读能力的培养起到关键作用。目前，农村小学阅读课堂陈旧落后、效率低下的教学模式。例如在教学活动方式中，仍然存在着语文实践活动不够丰富;教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养;阅读教学中学生主体地位不突出等。“互联网+”时代给小学生课外阅读带来了许多的益处，如教师可以在互联网上找到各种各样的教学资源和课件，给学生呈现更丰富多彩的教学课堂，此外，教师还可以在网络上找到更多优质、有趣的课外阅读资源推荐给小学生，不仅能激发小学生的阅读兴趣，还能为小学生拓展更广阔的阅读空间。互联网时代的快速让小学生可以在网络中找到自己想要的课外阅读资源，阅读的范围更广，不受时间空间的限制。

2  农村小学生课外阅读问题的原因分析

现如今农村小学生课外阅读存在着很大的问题，主要有课外阅读量少、阅读形式跟不上时代要求和课堂阅读教学没有创新等。问题的原因，主要是繁多的作业占据了农村小学生的业余时间;农村小学图书馆多为摆设，不提供课外借阅;农村小学语文教师不重视课堂阅读。

2.1 繁多的作业占据了农村小学生的业余时间

当前小学生学业负担情况依然较重，其作业时间和睡眠时间等学业负担监测指标均不符合相关法律政策的要求。调查结果表明，影响农村小学生每周课外阅读的原因如图3所示，认为功课多，压力大的就占了62.4%。通过实习期间的观察，笔者发现农村小学生的作业量非常多，无论是练习还是试卷，一门课程至少有3本同步练习和2本配套的单元试卷。农村小学生的作业量多，需要花上许多时间完成，因此农村小学生的业余时间就更少了。繁多的作业占据了农村小学生大量的时间，大大影响了农村小学生的课外阅读时间。除了上课时间和做作业时间外，小学生根本没有多余的时间进行课外阅读。

2.2 农村小学图书馆多为摆设，不提供课外借阅

都说图书馆是一所学校的生命，图书馆最能体现一所学校的人文气息。在调查中笔者了解到，每一所学校都是设有图书馆的，但是有一些农村小学里的图书馆多为摆设，不提供课外借阅。只有在开展一些活动时学校才会临时开放图书馆，允许学生借阅，在活动过后，图书馆就会再次关闭。在调查农村小学的班级是否建有图书角时，如图4所示，班级建有图书馆的占了83.7%，班级没有图书馆的仅占了16.3%，这说明有大部分的农村小学班级都建有图书角，但是根据实地调查，发现一些农村学校班级里的图书角如同虚设，在图书角上没有置放任何书籍，只有在检查需要拍照的时候才会临时从图书馆搬来一些书放上去。

2.3 农村小学语文教师不重视课堂阅读

由于农村地区教学资源有限，教师难以获得持续进修的机会，因此导致部分语文教师教学理念得不到更新。在阅读教学活动中只是让学生反复阅读教科书中的内容，没有重视对于小学生课外阅读的指导，导致很多农村学校的小学生对课外阅读失去兴趣。许多农村语文老师不注重小学生的课堂阅读教学，多注重的是授课和讲练习，主要是让农村小学生运用题海战术来提高小学生的语文成绩。根据与农村语文老师的访谈笔者了解到，农村小学语文老师很少在课堂上让小学生进行阅读与积累，大部分是让小学生在课后自己翻看书籍、收集素材、积累词句，不需要上交检查。结合在实习期间的观察，笔者了解到在小学语文课堂中，大部分都是老师讲，学生听，老师没有重视到小学生的课堂阅读，没有充分让小学生享受到阅读的妙处，同时也没有让小学生主动投入到课外阅读中去。

3  “互联网+”背景下提高农村小学生课外阅读的策略

“阅读能力是在阅读过程中，以阅读知识和阅读技能为基础，不断实践、发展和完善的心理及行为过程。它既包括对字词识别能力、感知能力、理解能力，又包括对阅读材料的归纳与概括的能力、批判性反思能力、评价鉴赏能力及迁移运用能力[4]。”

3.1 在“互联网+”背景下有效利用“碎片时间”进行阅读

随着信息化时代的到来，移动互联网的蓬勃发展，加之城市的快速扩张，社会劳动分工越来越明细，人们的时间也从整块大段时间逐渐被划分成一段段的零碎时间，这段时间被人们称作“碎片时间”。让农村小学生更加充分利用碎片时间，那农村小学生的课外阅读能力必然快速提升。首先，建立明确的阅读目标，就可以利用空闲时间、学习间隙、等待或乘坐公共交通工具的时间去阅读。这样日积月累就能逐步实现阅读目标，为今后提升知识水平奠定良好基础。其次，阅读中不能被碎片信息干扰。当我们认为一段时间是碎片时间时，就容易被微信、微博、游戏等 APP推送的信息干扰，因此，阅读时要严格执行确立的阅读计划。最后，阅读之后要有深度思考。法国作家蒙田曾说，初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后[5]。如果阅读之后没有思考，没有内化到自己的知识体系中，就达不到阅读的效果。所以，学生利用碎片时间筛选、整理、串联从阅读中获得的知识，并内化到自己的知识体系中，也一样能有所收获。

3.2 在“互联网+”背景下进行有效阅读

“简单地说，有效阅读就是理解正在阅读的东西。页面上的文字本身没有任何意义，只是简单的符号。阅读中理解很重要，因为没有理解阅读本身并不能为读者提供任何信息。有效阅读是读者从读物中构建意义的一系列复杂思考过程，是有意识的、积极互动的过程[6]。”在“互联网+”背景下进行有效阅读可以利用多样的网络资源，讓小学生通过不同的方式来加深理解所阅读过的知识。首先，教师应该根据学生的学习特点制定阅读目标，让每个学生都能找到适合自己的阅读。其次，教师可以在“互联网+”背景下开展阅读活动，让学生能把读到的知识表达出来，比如在微信平台中设计一个“读一读，讲一讲”的活动，学生在平台读完一篇文章以后，用自己的话复述出来。在课堂活动中教师也能进行有效阅读，例如在教师在进行课外阅读指导时，可以通过文字加配图、相关的动画片片段、小品和舞蹈等不同的展现方式来让小学生更加深入地理解所阅读的内容。因此，教师在设计阅读活动时应该以学生的学习能力作为主要的依据，也要利用一定的平台资源，这样既能丰富阅读的活动内容，又能激发学生对阅读课程的学习兴趣。

3.3 利用电子书包进行课堂阅读教学

电子书包意即利用信息化设备进行教学的便携式终端，国内外均有对该类设备的教育功能进行研究。目前，电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对小学教育。电子书包的多元化不仅仅指教学资源内容的多元化，同时也包括资源形式的多元化，除简单的文本资源外，还包括图片、音频、动画等形式灵活生动的多媒体资源。教师可结合自身教学特点和小学生的认知特点，自主选择有利于创设真实情境，引发学生进行深入思考的教学资源来辅助课堂教学。

农村小学可以利用电子书包进行阅读教学，通过课堂监控，教师可以清楚地看到每个学生屏幕上呈现的内容，及时地了解到班级每个学生的情况，如：学生进行拓展阅读时对阅读材料的批注、勾画情况，并对学生的表现做出针对性的操作。在课堂中，通过电子书包的随堂测评系统，教师对课堂练习完成进度一目了然，答题完毕后，教师根据统计结果分析学生的学习情况，及时地调整课堂教学，关注到班级全体学生。学生端可以自动记录学生的学习反馈情况，方便学生进行个性化学习。课外，学生从电子书包的海量资源中根据自身阅读兴趣与需求选择合适的阅读资源，自主调整学习步骤，检测阅读效果，延伸课堂。电子书包支持下的课堂教学中，其丰富的教学资源，拓展了学生的视野，为课堂上师生间特别是生生间的互动提供了帮助。

4  结语

综上所述，农村小学的语文阅读教学活动必须走现代化道路，要积极发现教学过程中出现的问题，并积极运用现代化手段解决问题。由于学术水平有限，该文关于在“互联网+”背景下提高小学生的课外阅读能力的策略仍需继续探索研究。相信在“互联网+”课外阅读的逐步深入探究下，教师和家长必然能继续为小学生课外阅读的旅途中举起一盏明亮之灯，照亮小学生前方的通途。

参考文献

[1] 国务院.关于积极推进“互联网+”行动的指导意见（国发[2015]40号）[Z].

[2] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2018-04-20].http：//etc.hzu.edu.cn/2018/0420/c877a156035/page.htm.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：22.

[4] 刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].华中师范大学，2015.

[5] 蒙田，著.蒙田随笔全集[M].马振骋，译.上海：上海书店出版社，2009.

[6] 胥春霞.小学低年级学生有效阅读能力的培养[J].林区教学，2016（7）：39-40.