紧贴时代发展，助力大学生创新创业——推进高职《计算机应用基础》课程改革

于粉娟

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安 710300）

创新创业教育是时代赋予高等职业教育的重要使命。学校每年都鼓励同学参加“互联网+”大学生创新创业大赛。在大学生创新创业中大量使用的商业策划书、数据的筛选、图表的比对和路演PPT等内容，都普遍应用到计算机应用基础课程中的内容，因此以任务为导向，结合实际案例，通过推进计算机应用基础课程改革，激发学生创新创业热情，完成创新创业项目，促进大学生成长成才。

1 计算机应用基础教学面临新问题

《计算机应用基础》是高等职业教育计算机网络专业的一门必修专业基础课。但随着计算机信息技术的普及，作为专业基础课，其作用逐渐弱化。学生来自不同的地区，虽有一些计算机基础，但差异很大，又重视度不够，学习能力普遍不强，学习方法比较单一，给现在的以讲授为主的传统教学带来一定的难度。

2 创新课程教学模式，改革课堂教学形态

2.1 重构计算机基础课程教学内容，助力大学生创新创业

结合大学生创新创业载体，重构计算机基础课程教学内容。按照课程内容难度设置三个递进式综合项目，每个综合项目由Word2016子项目→Excel2016子项目→PowerPoint2016子项目构成一个层级递进的项目序列，按照次序实施项目教学。效果如图

第一个项目是初级篇，由四个子项目组成，分别是商业策划书编写、市场调查表制作、简单路演PPT制作和双创资料的搜集和整理。第二个项目是中级篇，由三个子项目组成，分别是商业策划书的完善、调查数据汇总表和财务状况表计算和路演PPT的美化。第三个项目是高级篇，由五个子项目组成，分别是商业策划书的排版输出，数据表保护、会议邀请函的制作、完成路演PPT和信息安全和版权意识。

通过12个子项目的实施，完成一个完整的教学内容。这样的效果是在学完计算机基础课同时也让学生掌握了创新创业的整个流程，为以后的创新创业打下坚实的基础。

2.2 实施线上线下混合式教学模式改革

传统的教学模式是教师的讲授占主导地位，课堂上教师都是“滔滔不绝、口若悬河”地进行“灌输”教学，面对实践性强的计算机基础课程，学生只能被动的接受，参与度不高，效果不好。而混合式教学就是利用“互联网+”背景下的网络平台学习与课堂教育教学穿插进行的过程。“线上”和“线下”相结合的混合式教学模式，可以有效互补单一在线学习和传统课堂的缺陷。让学生逐渐的进入深度学习。

在整个教学过程中，灵活采用BOPPPS教学模型，将每节课分为前测、制订教学目标、任务引入、讲授、后测和总结六个部分。课前老师把准备好的前测内容和教学视频、教学课件等教学资源上传到平台上，下载和批改学习内容后，发现学生前测中存在的集中问题，设计教学目标。课中引入任务，实施以完成任务为中心的课堂教学过程，过程中依托教学平台，学生从课程平台上下载课堂任务和进行随堂测试。课后，分析平台上自动记录和统计师生互动信息，包括每生的学习进度、作业完成情况、测试成绩等，而且有些是通过数据图表的方式呈现，有足够数据可以分析学生学习效果，使教师动态的改进教学策略和方法。

3 双创大赛成绩突出，育人成效增强

计算机基础课程设计方案实施以来，计算机网络专业参加双创活动的人数发生巨大的变化。由去年75人，10个项目，增加到今年508人，60个项目，参加人数和项目数都居学校第一，同时此方案也在其它专业中推广，学校参加“互联网+”大学生创新创业比赛的数量和成绩有巨大提升，2019年我校在陕西省双创比赛获金奖8个，银奖12个，无疑该课程在其中起到了积极的推动作用。

根据线上线下混合式教学模式，针对教学方法和教学评价方式进行课程综合设计，营造“学生主体，教师主导”的教学氛围，灵活运用案例式、启发式、探究式、情景式多种教学方法。拓展了学生的学习空间和学习时间，让学生善思、乐学，真正成为学习的主人，同时也提升了学生个人参加创新创业的信心。

但是这种模式并不能解决教学过程中的所有问题，尤其是在当前高职教师的工作量本身就很大情况下。加之这种线上线下混合式教学模式，对于学习态度不认真的学生，如果监督不到位，学生学习也会流于形式。因此只有不停地创新课堂教学改革，深入实际的探索创新教学模式，并将其有机地融合到课堂教学和人才培养实践中去，才是信息技术发展趋势下计算机应用基础教学模式改革的有效途径。