基于超星学习通平台的案例教学法在外科护理学教学中的应用

罗贤通，张 芸，杨再艳

（铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300）

随着现代信息技术的不断发展，各种移动教学平台越来越多地被应用于课堂教学。超星尔雅教育科技有限公司开发推出的超星学习通App，是一款面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，目前已经被我校广泛应用于各专业的课堂教学中，以期提高我校的课堂教学质量和推进信息化教学。案例教学法是一种以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，根据教学内容，选用具有一定代表性的典型案例，在教师的指导下，运用多种方式启发学生，要求学生运用理论知识去分析、判断案例中提出的问题，从而提高学生分析问题和解决问题能力的方法[1]。笔者尝试在我校2018级高职助产专业外科护理学理论课教学中，采用基于超星学习通平台的案例教学法进行课堂教学，取得了较为满意的教学效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 教学对象

选取我校2018级三年制高职助产专业学生为研究对象，选取助产1班共54人，作为实验组，采用基于超星学习通平台的案例教学法进行课堂教学；助产2班55人，作为对照组，采用传统的课堂讲授方法进行教学，两组学生教学进度相同，均由本人承担授课任务。两组学生99人全为女生，均为全国高考统招生，入学时随机分班，高考入学成绩无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。两组学生的外科护理学课程均开设在第四学期，学习本门课程之前学生已经完成了人体解剖与组织胚胎学、生理学、病理学、药理学等基础课程的学习。

1.2 方法

1.2.1 创建平台 课程教学开始之前，由我校教务行政部门联系超星学习通平台开发方技术人员，分批次对我校教师进行培训，教师在手机上下载安装超星学习通App，同时创建外科护理学课程资源平台，将课程相关的教学课件、视频、微课、试题等资源通过手机或PC上传到课程平台，方便学生随时随地进行线上学习。

1.2.2 班组构建 课程资源平台创建成功后，教师再利用平台创建班级，并指导学生下载安装超星学习通App，学生通过输入班级邀请码或扫描班级二维码加入班级，这样便在教师与学生之间通过手机建立了一个可实现教学互动的网络平台。同时教师将学生分组，每8人一组，共7个小组，每个小组由组员推荐出一名小组长，小组长需组织组员之间进行协调沟通，学生以小组为单位进行课前课中及课后的学习讨论，讨论的时间地点及内容由小组长协调组员共同确定。

1.2.3 案例发布 每次新的教学内容学习之前，教师将典型的临床案例相关的知识点及问题发布在超星学习通平台，提出的问题需能覆盖章节内容的主要知识点，每名学生需利用平台上的提供的教学资源认真预习，然后对案例中的问题进行解答，小组长再安排组员对大家提出的答案进行集中讨论，并确定最佳的答案，而且还需讨论确定每个章节内容难以理解的知识点，并将难点加以整理。

1.2.4 教学实施 要求学生在规定的时间内利用平台进行拍照签到，课中课堂教学主要围绕案例的相关问题，以小组为单位汇报给出的问题答案，同时将各小组确定的难点进行汇报，小组汇报结束后，教师再集中对各小组给出的答案进行分析解答，然后将各小组列出的难点进行梳理，进行针对性的重点突破，使教师教学做到有的放矢。

1.2.5 效果考评（1）实验组与对照组的外科护理期末理论考试均采取考教分离方式考查，试卷统一由我校教务科从试题库抽题组卷，题型有A1、A2、A3、A4四种，每种题型在考试卷中所占比重参考护士执业资格考试的分布规律设置，总题量为100题，每题1分，共100分。（2）课程教学结束后，从培养自主学习的习惯、提高课堂教学效率及满意度、增强学以致用的能力等方面设计制作问卷调查表对实验组学生进行现场问卷调查，统一发放问卷并当场回收，共发放问卷56份，收回56份，有效问卷回收率100%，学生根据其主观感受做出“赞成”或“反对”选择。

2 结果

2.1 两组学生外科护理学期末理论考试成绩分布（见表1）

表1 两组外科护理学期末考试成绩比较

2.2 两组学生在期末外科护理学考试中各考试题型中的得分情况比较（见表2）

表2 两组学生外科护理学考试各题型得分比较（±s，分）

表2 两组学生外科护理学考试各题型得分比较（±s，分）

组别A1A2A3A4对照组18.62±2.4139.86±3.574.95±2.545.45±2.43实验组18.49±3.2946.53±2.987.58±2.777.32±2.56 P＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05

2.3 实验组学生对教学效果的评价（见表3）

表3 实验组学生对教学效果的评价

由表1可见，实验组学生总体成绩明显优于对照组（P＜0.05）；由表2可见，实验组学生在A2、A3、A4题型得分方面明显优于对照组（P＜0.05）；由表3可见，实验组大部分学生认为采用超星学习通平台进行案例教学的教学模式可培养自主学习习惯、提高课堂教学效率及满意度、增强学以致用的能力等。

3 讨论

3.1 可培养学生的自主学习习惯

通过采用基于超星学习通平台的案例教学法进行课堂教学，教师可设置问题让学生在平台进行抢答，或进行问卷调查，教师可将问卷设置成每名学生必答，这样学生便需人人参与，学生是否回答及答案分布可由平台迅速统计，如果学生课前不预习不准备的话，在有问必答的环节势必做不出正确回答，当然学生的学习记录教师可通过平台进行监测，并且可将其作为学生平时成绩考核的一个重要依据，久而久之，学生便可在不知不觉中形成自主学习的好习惯。

3.2 能提高课堂教学效率及满意度

由于课前将学生需要解决的问题通过平台适时发布给学生，学生带着问题进行课前自主学习，同时也将学习中遇到的难点知识提前做好统计，课中就能有目的性地学习，无形中提高了课堂教学效率，这一点也可以从学生的问卷调查结果得到验证。同时学生解决问题需要查找相关资源时，只需要在课程平台就能将所需资料轻松得到，这样便提高了学生对课堂教学的满意度。

3.3 能增强学生学以致用的能力

与传统的教学模式相比，超星学习通平台运用于教学，学生可随时随地进行在线学习，突破了时间和空间上的限制，学生在利用平台学习的过程中，有利于学生将课本知识内化，真正做到以致用，而不再将学习知识理解为记忆知识，可为学生后续进入临床实习和参加护士执业资格考试做准备。