对高职英语现状分析

■戴 虹/平凉职业技术学院

一、高职院校大学英语教学模式的现状

如今，高职院校的大学英语课程不仅成为了高职院校各个专业的公共基础课，也是一门外语语言的基础课程。大学英语的教与学，对世界文化的进一步了解和对外交流起了关键作用。在现在的大学英语教学中，大学英语的教学正在经历着不断的改革和创新。随着教学的改革及对旧模式的不断更新及摒除，基本形成了现行的教学模式，它们是：以教师为中心的传统教学模式；以学生为中心的英语教学模式以及由多媒体辅助，教师为主导，学生自主学习的教学模式。为了进一步提高大学英语的教学质量以及对明确当今大学英语教学理念，本文将现当今的大学英语教学模式进行分析，从而进一步提高对如今大学英语教学的认知，并对大学英语教学提出改革，以更好地服务于高职的大学英语教学。

（一）以教师为中心的传统大学英语教学模式

目前的高职院校中，虽然对英语教学进行了多方面的改革，但以教师为中心的大学英语教学模式，也就是传统的教学模式，仍然属于主导的英语教学模式。即以教师为中心的主导模式并未得到根本性的转变。

在课程设置方面，目前的高职院校的英语课程安排，“讲台+粉笔+黑板”型占主流，跟老师repeat.并且在课时安排上，采用周4课时，即每次上英语课2小时，周4课时的英语课每周两次就上完。这样在课堂教学过程中，教师的作用绝对权威，强调语言系统的掌握以及对语言习得的应用；在教学方法上，多数教师采用单词领读，学生的语言能力主要通过教师的传授和布置任务等方式得到加强，比如学生们只是通过看视频，听录音或电台，复述等来提高他们的视听说。传统教学模式的评估手段：在这种模式的测试中，平时作业及表现，阶段测试约占学期总成绩的30%—40%，期末考试约占60%—70%，终结性评估成为此种模式的主要评估方式。在传授技能方面，许多教师的主要任务“传授”，即：把英语课本上的知识传授给学生，而学生的主要任务则是“吸收”即：消化并理解老师教授的内容，从而容易成为知识灌输的对象。

这种传统教学模式，对词汇的读音教学和语法的讲解是指按照由浅入深的分级处理语言的方法形成了相对比较完整的，系统的词汇、语法教学体系。这种教学体系的特点是：语法规律精细和词汇知识广泛，学生们较易接受。同时，有利于外语学习者认识目标语的形式，词类，句法等，学生们可以较好，较快地掌握目的语的基本结构，有利于教师的教学安排；更有利于教师主导作用的发挥，加强师生之间的情感交流，充分利用情感因素加强并促进目的语的学习。

但是这种传统教学模式也有它的缺点，即：单一的语言环境。课堂环境主要由老师，学生和课本组成。其中，课堂所有内容基本被教师所主导。在这种模式下，学生容易养成盲目跟随老师，缺乏自己独立思考和自己认知词汇和语法的能力，即在一定程度上束缚了学生的各种学习语言的思维，如发散性思维，逆向思维等，不利于培养他们的认知能力及创造能力来解决实际的问题，学习者的个体差异性被忽视以及学习者在学习过程中的主体地位和主观能动被抹杀了。

教师和课本的权威性被传统教学模式过分地强调使得学生缺乏独立思维和自主性判断，整个英语学习的过程几乎成为了机械地记忆书本单词，语法及练习答案的过程，而割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系，忽视了学生在认知能力上的个性差异。由于只是倡导理解的标准性和答案的唯一性，学习在具体情境中既广泛而又灵活的迁移被束缚了。此外，学生在个体学习过程中比较封闭，不能获取协作学习的诸多益处。总之，传统教学法容易培养学生的这种心理：即：单一地盲目跟随老师，久而久之，这种教学法束缚了学生的发散性思维和逆向思维，不利于培养学生认知能力，解决实际问题的创造能力。

（二）大学英语多媒体辅助教学模式

近10多年来，网络、多媒体极大发展，所以多媒体教学已经在高职院校的英语教学中被广泛地使用。多媒体辅助教学模式已经成为了一种当今的大学英语教学模式。

这种模式的主要特点是：教室是拥有现代化多媒体的大教室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课；通过多媒体网络教学，教师主要在课堂上讲解课文并辅导难点，并运用读，写，听，说相结合的模式，这种模式注重全方位语言能力的培养；在读写课上，传统的语法翻译法还是经常被采用的而听说课主要采用听说法。但在严格意义上，该模式与传统模式有所区别，如，教师在课堂上可应用多媒体教学平台，连接网络资源或展示教师自制的PPT。

多媒体教学模式的优点：课堂容量大，教学效率高，图文并茂，学生的兴趣很容易被激发，有助于提高课堂效率。

多媒体教学模式的缺点：由于此模式仍然遵循了以教师为中心的传统教学模式的要求，因此，有些在以教师为中心的模式上的缺点仍然不可避免。

（三）以学生为中心的大学英语教学模式

“以学生为中心”即在课堂上以教师为主导，同时以学生为中心，一切的课堂活动都围绕学生展开，教师的作用不再是单纯地讲授英语知识，而围绕着既定的教学内容，为学生设计听，说，读，写，译各方面的实践活动。多数情况下，教师遵循分组原则并创建多种多样的形式，时而是双人活动，时而是个体活动。这类语言实践活动一般占去至少80%的课堂时间，保证了学生的语言得到充分实践。具体形式为：

师生对话交流。就所学的课文的主题向学生提问，倡导并鼓励学生回答同时鼓励他们大胆地开口用英语回答问题，表达自己真实的想法和观点，实现互动。

小组合作学习。流程如下：布置任务+课前准备+课堂交流+课后交流。除讨论外，小组合作的形式还可以采用其他活动，如辩论，相互问答，角色扮演和模拟对话等多种形式。

开展任务型教学并增加参与机会。所谓的任务型教学是指一种以任务为核心的单位计划，组织与研究的途径。任务型教学由6部分组成，分别是：目标（Goals），输入（Input），活动（Activities），教 师 角 色（Teacher’s role），学习者角色（Learners’ role）和环境（settings）。开展以学生为中心的任务型教学活动，主要分以下三个方面，分别是：任务前阶段，教师要求学生们课前预习及收集课文相关资料，充分准备上课的教学活动；任务中阶段：学生会被分成轮值小组来讲解课文内容及语言点，教师同时指出问题及纠正，但不进行过多参与；任务后阶段：轮值小组讲解课文练习并完成情境任务，教师评价学生的表现，并相应留给学生练习，由学生操作实践。所以，学生成为语言实践的主角，并使这种实践活动具有明确的目标，具体的操作要求，方法和步骤，这成为了任务型教学的理念。

这种教学模式的优点：以学生为中心的教学就是让学生在教学中发挥作用，通过实践，学生们会感觉到自己的进步，让他们不断地产生一种成就感，增强他们的自信心，进而展现自己的进步和能力，激发了学生浓厚的学习英语的兴趣。

这种教学模式的缺点：由于学生存在着很大的个体差异，这会直接影响学习者的语言学习效果。

语言学习前提是在教学活动中帮助学生打下语言学习的基础。因此，学生只有掌握足够的语言知识，才能运用所学语言知识进行有效的交际。而班级的学生水平参差不齐显而易见地影响了教学效果。

（四）网络环境下的以学生为主体，教师为主导的教学模式

此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。无论是课件编制，网络教材及课程设置，还是教学方法和技巧，其共同点均是以学生为中心的教学模式，教师起主导作用，强调学生主体意识和自主学习能动性。核心是完成任务，解决问题和分析案例并注重学生听说能力的培养，情景和创设。教法由传统单一的单向传播代替以启发，讨论与研究式的知识传播。注重整体语言教学，听说读写结合。这种适宜学生个性化发展的教学模式通常包括以下要素：（1）读，写，译大班英语教学；（2）口语小班英语教学；（3）网上自主学习；（4）课后（网络）辅导答疑；（5）形成性评估与终结性评估相结合，尤其注重形成性评估。研究也发现，这种模式存在一些问题亟待解决，如基于网络学习模式缺乏积极地情感交流，这就使得教师应从心理上给予辅导，努力提高学生们的英语技能。

二、结语

众所周知，传统教学观指导下的大学英语教学在近几十年来一直占统治地位，这种英语教学以“教”为核心而学生成为了被教师灌输知识的对象，随着英语教学改革的不断深入，人们开始关注和日益重视对“学”为中心，强调学生是学习的主体的建构主义理论及其实践。可以说，英语教学一定程度上得到了改变，英语教学越来越注重学生的实际操作能力。

同时，通过以上几种教学模式的分析，对比及研究，我们可以得出以下结论：

教师不应过于青睐于某一种教学法，要根据客观教学实际，有的放矢地运用各种教学法来改进教学质量。当前流行的各种教学法都十分重视营造课堂气氛以调动学生学习英语的兴趣，使每个学生都能主动参与课堂活动，活跃课堂气氛。然而，“满堂灌”的教学方法受到越来越普遍的质疑。很多教学法更注重于学生的人格，心理，让学生们更多发挥主观能动性，当然前提是营造良好的课堂气氛，并使学生们逐渐消除恐慌，紧张，以及激发他们的对课堂活动的参与意愿，投入到教学活动中。因此，注意培养学生的兴趣成为了教师的任务，在传授知识的过程中，讲活语言知识，更新传授形式。以学生为中心的大学英语教学模式，要求教师必须不断更新教学观念，不仅要改革课堂教学观念，而且要积极利用学校，社会的一切资源向学生提供英语学习的便利条件，提高学生英语综合能力，达到大学英语教学的真正目的。