基于核心素养培养小学生阅读策略之我见

摘 要：核心素养研究成果的正式发布对素质教育的内涵进行了阐述，但是，基于核心素养下如何培养学生进行个性化阅读，是每个语文教师应该解决的问题。教师应在阅读教学中采用不同的教学方法。尊重学生，呵护阅读体验;创设语境，激发阅读表演;运用媒体，辅助阅读技巧;联系生活，激活阅读感受;科学评价，提高阅读水平。

关键词：核心素养;阅读体验;阅读技巧

一、尊重学生，呵护阅读体验

法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生是一个个生命的个体，他们的感受是鲜明的、独特的。他们总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本。对文字接触的不同感悟，其阅读理解也是不同的，这就需要教师精心呵护他们的不同体验从而发挥学生的主观能动性，通过自读自悟，产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果，从而带动个性化阅读的实施。如在执教《雪地里的小画家》一课时，文中有句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”学生对后面这句话的理解不同所感受出来的语气就截然不同：有的学生认为在朗读后面这句话时应该读的轻一些、柔一些，因为青蛙在洞里睡觉，我们不应该吵醒它;有的学生认为要读的快一些、大声一些，因为别的小朋友不不知道青蛙没有参加是因为它在冬眠，所以要大声地告诉所有人。对于学生的不同理解，我都给予呵护、给予肯定，鼓励学生用自己喜欢的方式大胆地读。学生通过个性化阅读，把文本演绎得丰富多彩，课堂也因此成为学生个性发展的精神家园。

二、创设语境，激发阅读表演

语境教学指教师用不同的语言激发学生参与教学活动中，作为以培养学生语文素养为宗旨的语文教学交际活动。创设合适的教学语境，既有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，又有利于促使學生去感悟文本的内容，使学生深刻地、创造性地理解课文、表演课文。因此，在阅读教学中，教师要善于把握机会，让学生在体验成功的环境中，巧妙创设富有感染力的语言环境，通过各种各样、生动形象的教学手段，引领学生全身心地投入到个性化阅读中，并从中体验到不同的个性所带来的成功的快乐。如教学《青蛙写诗》一课，上课开始教师在黑板上画简笔画边画边说：“同学们快看，我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）呀！你最喜欢谁？快翻开课本选择你最喜欢的一种景物读出你对它的不同理解，读完后加上语言、动作演一演”。这时同学们在老师语言的渲染下被黑板上美轮美奂的景物吸引住了，纷纷地投入到课文的阅读中去。读完后教师又说：“刚才老师在巡视的过程中发现很多学生扮演的角色表演的活灵活现，快把你们的才华展示给全班的同学看吧！”学生们在老师语言的激励下，纷纷戴上头饰演自己喜欢的角色，这时把阅读教学推向了高潮，孩子们对相同的角色用不同的语气、动作表演出对课文阅读的理解。

三、运用媒体，辅助阅读技巧

在教学中，教师如果能恰当地运用图片、动画录像、多媒体课件等有声有色的教学手段，有意识地创设优美的情境，就能很好地诱发学生的阅读热情，使他们由被动观望到主动参与，从主动参与到有效参与，从爱读到会读，在会读中促使他们更加热爱阅读。如教学《黄山奇石》一课时，教师通过播放介绍黄山风景的录像片断让学生感受到黄山石头的“奇”。接着用幻灯片的形式出示图片“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些奇石并配上动画讲解。把那些无形无色的文字，变成一幅幅有声有色的画面，学生一下子被美丽有趣的画面所吸引，从而产生阅读的欲望，都纷纷举手，跃跃欲试：“老师，我想读！”“老师，我也要读！”我便让他们自由练读，他们迫不及待地捧起课本读起来，在读到各种介绍奇石的文字时，能变换语调和表情来表现黄山奇石的有趣。

四、联系生活，激活阅读感受

个性化阅读必须让学生走向生活，感受生活，丰富生活阅历。教师不管是在课堂上还是在课后都要关注学生的生活体验，以生活为中介来解决学生生活的多样化、具体化和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。把学生已有的生活经验引进阅读教学中来，能有效引导学生联系自己的生活经验来更好地理解课文内容，体会语言文字所蕴含的情感。如教学《树和喜鹊》一课，指导学生阅读“树很孤单，喜鹊也很孤单。”这一段落时，学生对“孤单”一词和树和喜鹊的孤单这样的语言情感不能比较准确地通过阅读把自己的情感表达出来。教师这时适当地引导学生联系生活中类似的经历，让学生谈谈爸爸妈妈不在身边的时候你的怎么想、怎么做的;在学校里大家都有朋友你却没有朋友和你玩的时候你的心里是怎么想的、心情怎么样？学生的情感一下子就被调动起来。教师如果激活了学生的生活积累，学生就能自觉地把自己的人生体验移植到文本中来，就会产生感同身受的阅读，对课文的感悟所得和独特体验就会更加深入。这样，课文中的语言真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言，课文中所表现的人、事、物、景，由于赋予了情感与生命而变得更加鲜活，生动传神的个性化阅读自然水到渠成。

五、科学评价，提高阅读水平

在阅读指导时，教师应根据学生的年龄特点，对学生的阅读做科学、正确、激励的评价。评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给予美的享受。就表扬语而言，也不能一成不变。当学生在朗读的过程中表现得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真投入，老师听出了你的开心，听出了你的幸福”。“你的声音真好听，听你的朗读就是一种享受，你不仅读出了声，还读出了情”。当学生朗读不到位时，教师要善于运用幽默的语言进行正面的评价。如《妈妈睡了》一文，一位学生读到“睡梦中的妈妈好温柔”声音读的很响亮，老师就说：“你这么读，妈妈都被你吵醒啦。”幽默的评价语言，使学生一下子领悟到该怎么朗读。有时，教师还可以在阅读教学中，开展让学生自己表扬自己的方法来提高孩子的阅读水平。比如全班的学生都投入到阅读激情中时，教师可以让孩子对自己的阅读给予肯定，竖起大拇指对自己说：“我真的真的很棒！”还可以用一个真诚的微笑，一个鼓励的眼神对学生进行评价。可贵的成就感会激励学生不断探索，努力创新，从而激起阅读热情，提高阅读水平。

总之，在核心素养理念指导下，积极探讨语文阅读教学，是体现语文学科价值的必由之路，教师应该转变教育理念，立足于学生的核心素养的提升，改进教学策略，创设有助于学生核心素养发展的阅读教学环境，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）.

[2]曾令菊.基于核心素养下语文阅读教学策略探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（36）.

作者简介：林泉玉（1977—），福建龙岩人，中小学一级教师，本科，教务处副主任，研究方向：小学语文教学。