特别的爱给特别的你

黄健燕

〔摘要〕在教育“特别孩子”的过程中，巧用心理学能收到很好的效果。首先运用心理学的知识分析他们的内心，接着，可以运用强化理论，及时帮助他们打开心结，化解心理障碍;可以运用海格立斯效应，令其感同身受;可以运用积极心理学，挖掘其潜能。这样，对最棘手的“特别孩子”，用“心”培育，也能开出灿烂的花朵。

〔关键词〕海格立斯效应; 强化理论;积极心理学

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）29-0056-03

一、特别表现

案例1：张同学，在上课时随意走出座位，骚扰其他同学，拿别人的文具，或把自己的垃圾放到别人的抽屉里，或者直接躺在地上。更严重的是，他以欺负别人为乐，随意动手打人，随意破坏别人的东西……

案例2：全班同学都在做早操，只有吴同学站着一动不动，任凭什么人劝说，他就是不动。

案例3：曹同学整天只顾低头玩玩具或文具，对周围的事充耳不闻，更不要说上课听讲了。

面对这样的学生，在教育他们的过程中，我们除了多用爱心、耐心、恒心去教育和关心他们外，还得加上一点，就是心理学的知识。

二、运用心理学知识，分析“特别心理”

要教育学生，就得先了解学生。这些学生所表现出的另类行为的背后，肯定隐藏着一定因素。只有了解了这些学生的学习、生活情况和生活环境，以及他们的心理特征，才能有的放矢地进行有针对性的教育。

下面分析这些学生出现另类行为的不同原因。

案例1中，因父母工作忙，该生一岁半就被送进幼儿园，得到的父母的教育和爱比同龄人少了很多，令其心里产生被遗弃和不满的感觉。加上生性好动，自然而然就容易用过激的行为来宣泄内心的不满。刚开始，他做出的种种出格行为的目的是想引起老师的关注，想从老师那里获取缺少的母爱。但事与愿违，他这种过激的行为往往招来的是老师的批评和父亲的打骂。每次被父亲痛打后，他又把这种不满的情绪转移到别人的身上，用打别人的方式来宣泄。随着四年多“求爱”的失败，现在其心里剩下的只是报复。

案例2中，该生不是不想做操，而是害怕自己做错，招来同学们的嘲笑，怕被人看不起。

案例3中，该生的父母、外婆在家整天数落他的不是，特别是外婆，不但把他的缺点放大好几倍，整天对他唠叨不停，而且还在左邻右舍、亲戚朋友面前数落他、贬损他，使他无地自容，自惭形秽。他只好沉迷于玩玩具，把自己封闭起来。

三、运用心理学知识，对症下药，收获“特别花开”

（一）运用海格立斯效应， 整治歪风邪气

任何一种方法都有它的利弊，像海格立斯效应，一般人都认为它是一种教唆他人以眼还眼、以牙还牙、以暴制暴的不好的方法，不提倡使用。但只要能掌握它的度，利用这种效应同样能发挥很好的教育作用。在“特别”的教育管理中，我运用海格立斯效应去教育他们，收到了一定的效果，整治了班中的“歪风邪气”。

以其人之道还治其人之身，令其身受同感，是很重要的。

案例1中的张同学，以往他每次犯错，老师对他只是进行口头批评教育，他总是左耳入右耳出，过了一会儿又重犯，所以效果很差。针对他的特殊情况，我运用心理学中的海格立斯效应对他进行教育，收到一定的效果。

在一次课间休息的时候，张同学无缘无故地在赵同学的作业本上乱涂乱画。赵同学哭着向我投诉。看着被画成“鬼画符”的作业本，一股无名之火直窜大脑，我恨不得一个巴掌扇过去。但我还是强压着怒火，把俩人叫到跟前。我让张同学把作业本拿出来，让赵同学学着张同学在他的本子上乱画。当赵同学动手画本子的时候，我发现张同学表现得非常生气，而且心痛地流下眼泪。当赵同学画完后，我把本子给他看，说：“你看到别人糟蹋你本子的时候，你的心里是不是很难受，很生气？”他点头默认了。我又把赵同学的本子打开，把两本本子平放在讲台上，说：“在这里不只你一个人心里难受，赵同学的心里也难受。老师看到这两本本子都画成这样，我的心比你们俩还痛。你们都是同学，作业本都是为我们服务的好朋友，我们是不是要好好爱护它呢？”张同学默默地点点头。接着我说：“希望你以后别做这种令人难受的事情，你怎样对待别人，别人就会怎样对待你。”张同学知错地点头。通过这一次教训，张同学真的没有再做这种事情。令我更加欣慰的是，在一次课间休息的时候，我耳边忽然传来张同学教育其他同学的声音，“你不要这样对待别人，你这样对待别人 ，别人也会这样对待你……”海格立斯效应不仅在张同学的身上起到作用，在其他同学的身上也收到很好的效果，现在全班减少了很多故意戏弄或打人的事情。

（二）运用强化理论，化解心理障碍，为其树立信心

强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等提出的一种理论，也称行为修正理论或行为矫正理论。强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以引导，并加以规范、修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。

案例2中的吴同学，一年来之所以从不做早操，就是因为心里一直担心做得不好被同学们嘲笑。我了解到他的“心病”后，决定先帮他打开心结，再从“病”根处着手医治。在班会课上，我让全班同学回答这个问题：“每天做早操时，吴同学总是站着不做，你们会嘲笑他，还是他做操但动作不是很规范，你们嘲笑他？”话音刚落，教室里就响起响亮的声音：“他站着不做操，我们才笑他。”吴同学一听，立即露出惊讶的眼神。接着我又故意问：“你们真的不会嘲笑他的动作不规范？”响亮的回答又一次充满了整个教室，“不会。”这时吴同学的脸上像绽开的鲜花一样灿烂。随后我故作神秘地说：“我有一个秘密，现在告诉大家，但你们不能告诉别人，更不能取笑老师。其实老师我也不太会做操，从明早起，我就和吴同学一起站在队伍的后面学做操。你们谁做得规范，谁就是我的老师。”第二天，吴同学和我站在队伍的后面，音乐响起的时候，吴同学终于做操了。我立即表扬他做得好，有时自己还故意做错动作，说：“原来你做得比老师还规范，你是我学习的榜样。”做完操后，他悄悄地跟我说：“老师，你跟着我做，就不会做错了。你有哪些不会，我来教你。”俨然一個小老师的样子。在他的影响下，全班同学做操的动作越来越规范，个个都争着要当我的老师。其他老师都表扬我班同学，说同学们做操的动作在全年级中是最规范的。

（三）运用积极心理学，挖掘潜能，促其进步

积极心理学强调，教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些品质。我国古代圣贤也说：“闻道有先后，术业有专攻。”这说明每个学生都有自己的独特之处，教师应该想办法挖掘学生的潜在能力，促其进步。

案例3中的曹同学屡遭失败的打击，从而产生自我封闭的心理。针对他的情况，我运用积极心理学，把他的潜能挖掘出来，促其进步。我发现曹同学每次玩玩具时表现得非常专注，而且还能把拆散的玩具重新拼装起来。我抓住这一点，在一节语文课上，我发现曹同学又在玩玩具，就停下来对全班同学说：“曹同学上课不听讲，这一点做得不对，但他却没有影响老师和同学们上课，说明他是一个有公德心、心地善良的人。让我们用热烈的掌声表示感谢。”他一听到老师、同学们在表扬他，立刻抬起头，睁大眼睛惊讶地看着我。我知道我的做法已触动他的心，接着又说：“他不但有公德心，而且他更拥有一股强大的毅力。他能几个小时专注于玩玩具，更令我佩服的是，他能把拆散的玩具重新拼装好，这说明他的头脑非常聪明。如果他能把这些精神用在学习上，将来他肯定是一个出色的机械师。”我发现这时的他两眼发光，脸上露出久违的微笑。紧接着我又说：“要想成为一名机械师，必须要懂很多知识，所以曹同学赶紧坐好，专心听课，不然将来你就成不了机械师，那就大大地浪费你这个人才了。”他一听，立刻坐得端端正正，整节课都能专心致志地听课。我还做好他家人的思想工作，让他们把常对他说的批评唠叨语变成表扬关心的话语。每当他有一点儿进步，我就大力表扬，在校我直呼他为机械师，以此来激发他的积极性。渐渐地，他的积极性提高了，对各方面也感兴趣了，学习很快也进步了。正如苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”

要提醒的是，以上种种做法，不但要建立在老师对学生爱的基础上，还要爭取到家长的密切配合，才能得以顺利开展，收获成效。

教师灵活运用心理学的知识，去了解“特别孩子”的内心，及时帮助他们打开心结，化解心理障碍。进而用心理学的知识，挖掘他们的潜能，唤醒“自我期望”，重新燃起希望的信心，一定会推动他们奋发向上。“特别”一定会变成“杰出”。

（作者单位：广东省东莞市横沥镇第二小学，东莞，523476）

编辑/张国宪