论“互联网+”时代高校教育模式改革的实践探索——以《外国文学》“翻转课堂”为例

陈 梦，赵佳丽

（1.惠州学院 文学与传媒学院；2.惠州学院 学报编辑部，广东 惠州 516007）

当今世界步入“互联网+”时代，“翻转课堂”成为高校教育改革的重要实践探索手段。以外国文学为例，高校教师应该积极顺应“互联网+”时代教育生态的变革与发展，正视传统教育模式的弊端与缺陷，充分利用信息技术与网络资源，改进外国文学课堂教学的手段，处理好“以学生为主”与“以网络为辅”的关系以及“知识传播”与“能力培养”的关系，打造优质的“翻转课堂”，提升外国文学课堂教学的效果与质量，充分发挥“翻转课堂”在高等教育改革的作用。

一、认真做好翻转教学内容设计

外国文学纵横100多个国家，上下几千年，教学内容繁多，授课时间少，十分棘手。要想实现“翻转课堂”教学效果最大化，外国文学教师必须进行整体化教学设计，为学生安排好课前自学、课中内化和课后升华三个阶段所有学习活动需要的学习资源，设计合理的教学框架，制定切实可行的教学计划，安排适合操作方便、行之有效的教学内容。

合理选择教学内容是打造优质“翻转课堂”的前提。翻转教学的特点决定翻转教学内容的理论性不能太强。翻转教学内容应该选择生动风趣的、图文并茂的知识点。外国文学教师在授课前首先要根据课程性质，将每学年、每学期、每个阶段和每个章节的适合“翻转课堂”教学的课程内容挑选出来，弄清楚哪些内容和哪些知识点可以翻转，切不可为了“翻转”而强行“翻转”。其次要考虑到翻转教学需要教师和学生在课前投入大量的时间和精力，以为保证教学效果。每学期安排“翻转课题”教学任务最好不超过总课时量的1/3，甚至可以更少一些，切不可堂堂“翻转”，“翻转”到底。

打造优质“翻转课堂”，必须认真做好课程内容设计。外国文学教师首先要以课程教学目标为导向，对外国文学课程内容和教学活动进行合理分配。课前课后的线上学习内容应该包括对外国文学的发展历程、文学思潮、文学术语以及作家作品的理解和掌握等；外国文学的理论阐述、作品解读、艺术分析、主题探讨等内容则应该主要通过答疑解惑、讨论探究、成果展示、戏剧表演等课堂教学活动来完成；课后学生可以通过拓展阅读、在线讨论、诗歌朗诵、戏剧表演、影视鉴赏、创意写作、读书会、文学研讨会等丰富多彩的拓展延伸活动，对课堂所学外国文学知识进行巩固和升华。具体教学设计可参考表1。

表1 外国文学翻转课堂教学设计

二、整合开发丰富多彩的线上学习资源

“互联网+”时代高新技术迅猛发展，移动通信、物联网、人工智能、大数据、云计算日益普及，海量优质教育资源上传到互联网上共享。外国文学教师要努力提升使用互联网各种技术的能力，加强网络信息素养，选择有效学习资源、整合已有教学资源、创造学生所需教学资源，竭力为学生发现并整合电子图书、电子文献、影视、音频、慕课、微课等学习资源，极大限度地优化资源分配，精心打造外国文学“翻转课堂”教学的课前线上学习平台。

慕课（MOOC）是“互联网+教育”的产物。外国文学教师可以借助“网易公开课”“新浪公开课”“爱课网”“Coursera”等网络平台，为学生提供国内外名牌院校的优质慕课视频作为线上学习资源共享，让学生直接感受国内外著名教授的授课风采，拓展外国文学课程的学习视野。例如，纽约大学的美国文学课程在“网易公开课”播出26集，对殖民时期到南北战争时期的霍桑、《汤姆叔叔的小屋》《白鲸》等美国作家作品进行了精辟的阐释；耶鲁大学公开课“弥尔顿”详细解读了作者的创作历程和《失乐园》。

微课视频既是翻转课堂实施的电子教案，又是学生线上学习的共享材料。在“互联网+”时代，海量视频和图文资料都藏身于互联网不同的云端。外国文学教师可以根据授课计划，结合自己的教学思路，筛选出适合翻转的教学篇目，分板块和主题，合理开发微课视频。微课内容可以选取文学术语、文艺思潮、历史文化背景、作家生平与创作、作品基本内容等外国文学课程的任一知识点展开。例如，制作设计“古典主义戏剧”的微课视频，可以分为“什么是古典主义”“古典主义戏剧的基本特征”“古典主义戏剧的代表作家”等等多个专题。教师可以自己制作微课视频，也可以用会声会影、快剪辑、爱剪辑等软件剪辑一些慕课视频或者科普纪录片、时事新闻、专家学者的点评采访作为微课教学内容。

文学和影视既各自独立，又相互交叉。外国经典作品改编成影视由来已久，而且数量众多。“互联网+”海量的外国文学影视资源十分丰富，已经为高校教师进行“翻转课堂”教学的重要辅助资源。外国文学影视作品能够形象地展示外国历史文化，提供时代背景和民族风情，展现外国作家的独特经历，弥补文本原著所缺乏的画面感，充分调动学生听觉、视觉等多种感官，消解纯文本的理解困难，加深学生对外国文学作品所属文化的感性认识。例如，著名电影《角斗士》反映了罗马文化历史和罗马城原貌、《亚瑟王》和《十字军骑士》反映了欧洲中世纪的骑士传统和文化、《莎翁情史》讲述了莎士比亚的浪漫爱情故事和创作生活，《乱世佳人》描绘了美国南北战争时期的社会风貌；CCTV著名节目《世界文坛著名人物》介绍了托尔斯泰、易卜生、泰戈尔、马克·吐温、布莱希特等世界著名作家的生平事迹。教师可以联系教学实际情况，考虑现代学生的接受趣味，选择比较忠实原著的外国文学影视作品作为“翻转课堂”课前的线上学习资源。

没有文本阅读的外国文学教学不过是空中楼阁。因此，除了微课视频、慕课资源和影视资料之外，教师还需在线上学习平台提供电子图书、电子作品、评论文章、音频图片等相关的外国文学阅读资料，以便学生在网站、视频、音频、电子阅读工具等多种高科技手段的辅助下完成文本阅读，形成对于外国文学作品的最初了解。学生只有在充分阅读的基础上，才有可能在“翻转课堂”上积极参与教学活动。

教师整理好这些外国文学的线上学习资源之后，可以通过学校的网络教学平台、微信公众号、手机App等发布，或者用电子邮件、微信群、QQ群等社交软件或个人网站等发布，也可以给学生发放纸质材料，为学生提供文贝网、外国作家个人网站、外国文学网等国内外知名学术网站，搭建内容丰富多彩、操作简单便利的线上学习平台。教师可以开展在线教学、辅导答疑和测试考评，学生可以在线自由查阅资料，与老师或其他人在线讨论交流，共同营造灵活、有效、融洽的线上学习氛围。

三、精心安排灵活高效的课中讨论环节

“翻转课堂”的课中教学内容是基于学生课前自学内容的分析、评价和再创造，形式以答疑解惑、讨论探究、成果展示、文本解读、朗诵表演为主，学习氛围要轻松愉快，课堂活动要有效进行。教师作为“翻转课堂”的组织者，要把握课堂节奏，灵活应对各种可能出现的问题，从容而有序地推进课堂活动。课中讨论环节是外国文学“翻转课堂”的重点和难点。在“互联网+”时代，教师可以根据外国文学的小说、诗歌、戏剧等不同文学体裁的特点，以问题为导向，借助专题讲解、文本阅读、影视欣赏、朗诵表演等手段来精心安排灵活高效的课中讨论环节，突出“读、说、赏、写、演”五个环节，利用高新信息技术打造外国文学智慧课堂。

（一）教师要善于在专题讲解中开展讨论探究

外国文学涉及宗教哲学、历史背景、文化艺术、民族传统等多种学科门类的知识，阅历见识尚浅的中国学生对之难以理解透彻，上升到一定的理论高度则更难。因此，教师的课堂讲解非常关键。斯坦福大学校长约翰L.汉尼希（John L.Hennessy）认为，在现代社会，“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准”［1］。在外国文学翻转课堂教学中，教师可以采用套用专题讲座的授课方式，围绕外国文学作品的人物性格、主题思想和艺术特色、作者的写作风格和创作背景，预设一系列有价值的问题给学生讨论，先讨论后讲解或者边讨论边讲解，为学生答疑解惑。例如，在学习莎士比亚的《哈姆莱特》时，教师可以在课堂开展“哈姆莱特形象分析”的专题讲座，在讲解过程中适时提出“哈姆莱特为父报仇存在哪些困难?”“哈姆莱特有哪些性格特点?”“怎样理解哈姆莱特关于‘生存还是毁灭’的戏剧独白?”等问题供学生讨论，教师在适当的时候画龙点睛，对这些问题进行深入细致的讲解，有步骤、有计划地完成讨论探究学习。

（二）教师要善于在文本阅读中开展讨论探究

“互联网+”时代是一个读图时代，以文本为主要媒介和解读对象的高校外国文学教学面临前所未有的挑战。为了培养学生的外国文学文本阅读兴趣和能力，教师必须给学生布置课前阅读任务，要求学生细读作品文本，针对问题查阅资料、分组开展自由讨论，撰写读书笔记或课堂发言稿。在翻转课堂上，各小组派出代表向全班同学汇报课前文本阅读的讨论意见，学生互相点评。然后，教师让学生对照作品文本的精彩选段，继续进行分组深入讨论，教师适时补充、纠正、总结作品文本的内涵、特色和意义。例如，在学习司汤达的《红与黑》时，教师可以在课堂上选取于连的肖像描写、于连陪德瑞那夫人和孩子们散步之后的心理活动描写、于连深夜爬窗与马特尔小姐幽会之后的心理活动描写等，让学生讨论于连的思想性格特点；在学习托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》时，教师可以在课堂上选取安娜自杀前的心理活动描写，让学生讨论安娜自杀的原因，帮助学生学会对外国文学作品中的人物进行全面认识和评价，体验文学研究的乐趣。

（三）教师要善于在影视欣赏中开展讨论探究

“影视资源既是文学教学的媒介，又是文学知识的载体［2］”。在“互联网+”信息化大数据背景下，外国文学“翻转课堂”可以借助丰富的影视资源，让学生通过影视作品间接地认识外国文学名著“文本”，文本细读和影视鉴赏相结合。“一部好的影视作品能够更加深刻地演绎名著，使名著重新散发新的魅力［3］”。例如，在讲解《十日谈》《巴黎圣母院》《简·爱》《哈姆雷特》《伪君子》等小说戏剧作品之前，教师要求学生课前认真阅读文本的同时，还要在线上学习平台推送一些由这些文学作品改编的影视作品、甚至不同版本的影片，让学生思考这些影视作品是否贴近原著、哪个版本更贴近原著，原因何在，针对问题开展小组讨论，把讨论意见制作成PPT课件。在“翻转课堂”上，各小组成员派出代表宣读PPT，向全班同学展示本小组的学习成果，然后在学生互相评价中继续深化讨论。教师也可以截取这些影视作品中的精彩片段，制作成微电影、微纪录片或者微专题片，在“翻转课堂”上适时穿插播放，让学生围绕替主题、人物、情节等问题边观看边讨论，或者教师一边播放、一边提问，师生灵活互动，营造活跃的课堂氛围。

（四）教师要善于在戏剧表演中开展讨论探究

“文学不是表演，但文学具有表演性［4］”。在浩瀚的外国文学中，戏剧文本是至关重要的组成部分，有不少诗歌小说作品也具有浓厚的表演性。古希腊悲剧、莎士比亚戏剧、莫里哀的古典主义喜剧、易卜生的“社会问题剧”、萧伯纳的讽刺剧、贝克特的荒诞剧等众多外国经典戏剧作品，都可以由学生自编自导自演，进行课堂剧再现。《十日谈》的短篇故事、《巴黎圣母院》中甘果瓦受审等精彩场景、《简·爱》中的经典对白等外国经典小说中具有戏剧动作和冲突的场景和片段也可以改编成课堂剧。外国文学教师在“翻转课堂”上把戏剧表演与讨论探究结合起来，不仅可以大大提高学生的课堂参与度和积极性，而且能够培养学生的团队协作精神，锻炼学生的实践能力，在戏剧表演中感受文学作品的丰富内涵、领悟人生哲理等。在课前学习环节，教师可以要求学生在阅读外国文学经典名著之后，按小组分好角色，让每一位学生都参与进来，发挥集体智慧和团队协作精神，改编排演为课堂剧，也可以录制好各自戏剧表演的微视频。教师可以在课堂上播放优秀艺术家的朗诵表演视频或学生自己课前朗诵表演的微视频，也可以安排学生上台即兴朗诵或即兴戏剧表演。让学生在鉴赏、演绎和观察中开展角色扮演、文本语言、情感主旨、人生哲理等主题讨论，加强文学审美体验，培养审美兴趣和能力。

四、坚持推进拓展延伸的课后升华教学

在“互联网+”时代，外国文学翻转课堂的学生课后延伸学习也很便利。一方面，教师可以根据外国文学课堂教学情况总结课上关键知识点和存在的问题，通过网络教学平台与学生互动，开展线上自评等了解学生的反馈及建议。另一方面，“诗歌朗诵、戏剧表演、多样化写作、影视赏析、好书分享报告会、沙龙式课题研讨会等是汉语言文学专业外国文学课程培养创新型、复合型人才的一个重要的教学举措［5］”。外国文学教师应该积极采取这些方式来推进“翻转课堂”的课后升华教学。灵活丰富的课后拓展延伸活动可以巩固学生的外国文学知识，锻炼学生的鉴赏能力、写作能力和创新能力，培养学生的审美思维，提高学生的人文素养，最大限度地强化教学效果。

诗歌朗诵是一种非常受人欢迎的文学教学方式。外国文学教师可以在课堂上开展诗歌朗诵与讨论探究相结合的教学活动，也可以让学生在课后举办外国诗歌朗诵会或朗诵比赛。在课后的诗歌朗诵活动中，学生可以单独朗诵，也可以分小组集体朗诵，配乐朗读，甚至双语朗诵，录制微视频，上传到线上学习平台共享互评。拜伦、雪莱、普希金、艾略特、瓦雷里、惠特曼、泰戈尔等众多外国著名诗人创作了无数意蕴深邃、节奏美妙、语言精练的诗歌作品。通过诗歌朗诵活动，激发学生阅读外国诗歌的兴趣和热情，增强学生对外国诗歌的感悟力。

戏剧表演在外国文学教学中无论课前、课中和课后都是很好的教学手段。课后表演是对课前表演或课堂表演的继续和深化改进。外国文学教师可以布置戏剧表演的实践作业，要求学生自己组建演出团队，导演、演员和幕后人员都由学生自行分工，导演编排《罗密欧与朱丽叶》《伪君子》《等待戈多》《毛猿》等外国戏剧作品，或根据《简·爱》《高老头》《双城记》等外国小说进行戏剧改编，教师在场外适时建议和指导即可。经过反复排演后，各学生剧团把自己的作品搬上舞台汇报演出，张贴海报、在微信群、QQ群或微博等互联网社交平台上发布演出消息，邀请同学和老师来现场观看，录制微视频，上传到线上学习平台互评共享，也作为日后教学的重要视频材料。学生们改编导演的外国戏剧作品，虽然难以达到专业演员的高深演技，但能够让学生更好地消化课堂教学内容，充分展现学生的表演热情和才华，培养学生的团队协作精神、实践创新能力和宣传组织能力。

培养学生良好的书面表达能力是汉语言文学专业培养创新型、复合型人才的重要内容。外国文学翻转教学的课内学时有限，教师应该坚持推进课后的拓展延伸活动，指导学生在课外阅读时认真撰写读书笔记和心得体会，指导学生从不同角度和不同层次解读外国作家作品，探究中外文学作品的异同，撰写文学评论文章。例如，教师可以鼓励学生比较分析《罗密欧与朱丽叶》与《红楼梦》中的爱情悲剧异同、葛朗台和严监生的吝啬性格异同等。教师也可以鼓励学生在课后开展多样化的创意写作活动，改写或改编外国经典戏剧作品，缩写或扩写外国经典小说或诗歌作品。例如，《复活》《罪与罚》《永别了，武器》等外国经典名著的结局都具有开放性，学生完全可以根据自己对作家创作的理解和思考，依靠想象为这些作品续写新的篇章，把优秀作品上传到班级微信群或QQ群共享互评，培养学生的创新思维能力与创新表达能力。

综上，“互联网+”时代对外国文学翻转课堂提出了更高更新的要求，教师所要传授的外国文学基本知识可以在课前线上学习平台以视频和教学资料灵活呈现，课堂讨论互动需要教师做出更加精细的准备和灵活应对，全面加强了学生的主动参与和课堂的讨论互动，教师面临着专业素养强化和教学方法更新的严峻挑战。高校外国文学教师必须不断提高专业水平、组织能力和信息技术，翻转课堂教学建设进一步优化课程重构，推进多元课堂教学改革，才能发挥翻转课堂的突出优势，提升高校外国文学的教学质量，为高等教育改革实践探索提供切实有效的案例。